于永攀

【摘 ?要】數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，既能鍛煉學(xué)生的思維能力，又能發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。如何優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，充分激發(fā)學(xué)生的思維與發(fā)散能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的績(jī)效，成為課程改革的重點(diǎn)。作為基礎(chǔ)性的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，是邁向更高層次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在新的大綱和課改的要求下，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的綜合思維能力，更有利于教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);促進(jìn);思維品質(zhì);發(fā)展

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)是一項(xiàng)重要的任務(wù)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，更重要的是一個(gè)發(fā)展和培養(yǎng)其思維品質(zhì)的過(guò)程。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師根據(jù)大綱的要求，進(jìn)行機(jī)械式的備課，并嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有考慮到學(xué)生個(gè)體的情況。對(duì)數(shù)學(xué)概念死記硬背、對(duì)例題學(xué)習(xí)不能靈活運(yùn)用，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大打折扣，缺乏興趣的支撐，也使學(xué)生的思維訓(xùn)練得不到有效落實(shí)，需要我們從根本上優(yōu)化教學(xué)模式。新的課改和大綱要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要改變傳統(tǒng)單純的教師說(shuō)教和學(xué)生被動(dòng)接受的模式，轉(zhuǎn)向圍繞學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)新性教學(xué)方式，重點(diǎn)是通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高主動(dòng)思考與動(dòng)手的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)得到有效發(fā)展。

一、將情境教學(xué)與認(rèn)知相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生有效思維

由于小學(xué)生在認(rèn)知、思維等方面還存在較大的局限性，片面強(qiáng)調(diào)課本上的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法使小學(xué)生做到融會(huì)貫通，而如果將小學(xué)生的認(rèn)知與一定的情境相結(jié)合，使學(xué)生在場(chǎng)景中提升認(rèn)知的層次，則會(huì)收到意想不到的效果，往往事半功倍。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的、學(xué)生感興趣的情境，使學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，在使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)形象、饒有興趣，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的魅力。如在進(jìn)行“多邊形面積計(jì)算”的教學(xué)中，目的是通過(guò)多邊形面積的計(jì)算，靈活掌握不同幾何圖形的面積計(jì)算方法，那么在這個(gè)過(guò)程中，就需要鍛煉學(xué)生主動(dòng)將問(wèn)題細(xì)化、簡(jiǎn)化的思維方法，能夠?qū)崿F(xiàn)將不同圖形的計(jì)算方法綜合運(yùn)用。在進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)定時(shí)，教師可以通過(guò)兩個(gè)維度進(jìn)行。一是教師要明確多邊形面積計(jì)算是建立在切分的基礎(chǔ)上，首先講解三角形、四邊形以及梯形等的面積計(jì)算，再通過(guò)切分來(lái)實(shí)現(xiàn)多邊形的組合。二是以學(xué)生為主體，教師再給予多個(gè)不同形狀的多邊形，通過(guò)使用教師講的切分方法，將其細(xì)化為三角形、四邊形以及梯形等，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就實(shí)現(xiàn)了自己動(dòng)手和思考的過(guò)程，提升了整體學(xué)習(xí)的績(jī)效。

二、挖掘生活中的數(shù)學(xué)教育資源，培養(yǎng)拓展的意識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)

現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，在數(shù)學(xué)教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，對(duì)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)資源進(jìn)行挖掘和運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)的橋梁，激發(fā)和催生新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，展開(kāi)觀察、思考、比較、推斷、歸納等一系列的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從生活出發(fā)，以數(shù)學(xué)的思想和方法去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自我拓展能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（一）指導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)

在現(xiàn)實(shí)生活中，數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)處不在。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生從已有的生活體驗(yàn)中得來(lái)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)原理和概念盡管比較抽象，但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)中，如果能夠以學(xué)生熟悉的事例作為學(xué)習(xí)背景，設(shè)計(jì)一些學(xué)生熟悉的生活素材，并通過(guò)豐富靈活的形式將數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)原理展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)“擺一擺”“拼一拼”“剪一剪”“量一量”的方法，引導(dǎo)學(xué)生把生活中的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形和問(wèn)題等，在“生活化”的動(dòng)手操作和探究過(guò)程中，生成性地學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)。這樣一來(lái)，讓學(xué)生切實(shí)感受到了生活中處處存在數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活、生產(chǎn)中的用處。

（二）借助數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是為了將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法運(yùn)用到生活中，解決一些生活和生產(chǎn)問(wèn)題。為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中樹(shù)立初步的數(shù)學(xué)思想，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，就必須從數(shù)學(xué)學(xué)科的根源出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，通過(guò)多樣性的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，把生活中的行為與數(shù)學(xué)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)學(xué)生探索和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的形成和數(shù)學(xué)能力的提高。

三、通過(guò)“微課”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極思維

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用，教育技術(shù)在很大程度上方便教師更好地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，其中，“微課”就是一中非常高效的方式。通過(guò)微課，教師可以將主要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中呈現(xiàn)，在課前播放給學(xué)生看，可以起到一個(gè)很好的導(dǎo)入作用，作為課前的“預(yù)熱”，能夠讓學(xué)生對(duì)本堂課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，在教師講課的時(shí)候，再針對(duì)性地進(jìn)行展開(kāi)，就會(huì)更加高效。在課后，教師也可以用微課對(duì)一堂課的主要內(nèi)容進(jìn)行回顧，也可以共享到班級(jí)平臺(tái)，讓學(xué)生可以在課后進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)點(diǎn)。微課的方式非常新穎，能夠很好地吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和積極性，特別是在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的呈現(xiàn)、突破方面，在學(xué)生思維能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)方面有著強(qiáng)大的功能。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于“比例”這一知識(shí)點(diǎn)，教師就可以用形象生動(dòng)的方式制作微課課件，讓學(xué)生能夠在趣味性中了解比例，對(duì)其產(chǎn)生一定理解，教師再進(jìn)行具體講解的時(shí)候，學(xué)生可以理解得更加透徹。按照新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)該在注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的豐富和加深的同時(shí)，不斷提高自己多方面的能力水平，如計(jì)算機(jī)水平，這樣才能更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

四、通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”，提升主動(dòng)思維能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”是通過(guò)調(diào)整教師與學(xué)生之間的關(guān)系而進(jìn)行的創(chuàng)新性教學(xué)改革，這種模式過(guò)于注重教學(xué)時(shí)間的限制，將傳統(tǒng)授課由教師的單向講授，向以學(xué)生為主體的方向上來(lái)，即站在學(xué)生的角度把控教學(xué)的進(jìn)度，并采用針對(duì)性的教學(xué)方法，進(jìn)而提升學(xué)生的主動(dòng)思維能力。如在五年級(jí)“軸對(duì)稱(chēng)”的教學(xué)中，其目的是通過(guò)相關(guān)教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握到以下知識(shí)：什么是軸對(duì)稱(chēng)，它的特點(diǎn)是什么，如何識(shí)別軸對(duì)稱(chēng)，現(xiàn)實(shí)中存在的軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，如何畫(huà)出軸對(duì)稱(chēng)圖形，如何找到對(duì)稱(chēng)軸，同時(shí)，也能夠讓學(xué)生具備一定的空間思維能力。在這一課程開(kāi)始時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備，將現(xiàn)實(shí)生活中存在軸對(duì)稱(chēng)的實(shí)例展示給學(xué)生看，讓他們先有一個(gè)大概的理解，再相應(yīng)地提出軸對(duì)稱(chēng)有哪些特點(diǎn)，怎樣才稱(chēng)得上軸對(duì)稱(chēng)，激發(fā)學(xué)生的思考與興趣。再讓學(xué)生在相關(guān)的輔助教材中去尋找有著軸對(duì)稱(chēng)的內(nèi)容，學(xué)生帶著知識(shí)點(diǎn)和疑點(diǎn)閱讀，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱(chēng)更多的難點(diǎn)或問(wèn)題，教師再一一進(jìn)行解答。最后，通過(guò)一把尺子簡(jiǎn)單地繪制軸對(duì)稱(chēng)，將課堂上學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)用到實(shí)處，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)本身不單調(diào)，也有著更大的實(shí)用性，學(xué)習(xí)效果更好。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維能力，絕不是一件輕而易舉的的事情，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中綜合多種方式，借助多種方法，循序漸進(jìn)，給學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維提供一個(gè)空間和平臺(tái)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有條有理、有根有據(jù)地思考，在思維過(guò)程中正確地運(yùn)用概念，恰當(dāng)?shù)叵屡袛?，合乎邏輯地推理，有?jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、聯(lián)系性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)思維能力。

（責(zé)任編輯 ?林 娟）