郭榮

【摘 ?要】在教育信息化2.0時代，我們要利用時代科技發(fā)展所帶來的便利，做到教師寓教于信息技術(shù)，學(xué)生寓學(xué)于信息技術(shù)，家長寓育于信息技術(shù)，社會寓整個教育環(huán)境于信息技術(shù)。真正實現(xiàn)陶先生認(rèn)為的“生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一”，從而高效地發(fā)展和利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，通過不斷的探索與革新，為當(dāng)代基礎(chǔ)教育和未來教育提供更加有效和高品質(zhì)的方式與資源。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);作用

一、提升學(xué)生的課堂參與度

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題中，學(xué)生參與課堂的積極性不高的重要原因之一在于數(shù)學(xué)的抽象概念與晦澀的知識點(diǎn)讓小學(xué)生在短時間內(nèi)難以接受，所以在課堂上就會顯得手足無措，參與課堂的積極性就會大打折扣。而多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，可以將很復(fù)雜的概念形象化、具體化，讓學(xué)生在直觀感受下學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)。

例如，圖形與幾何的教學(xué)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，幾何圖形知識涉及的內(nèi)容可以說是非常之多，有基礎(chǔ)的平面圖形長與寬的學(xué)習(xí)，立體圖形的長、寬、高的認(rèn)識，各種平面或者立體圖形的面積、體積以及表面積等。另外還有各種圖形如三角形、長方形、正方形、菱形、梯形、多邊形、圓形、圓柱體等圖形知識。在這些圖形與幾何的教學(xué)中，由于教授的內(nèi)容較為抽象，需要學(xué)生有立體思維想象能力，如果僅憑教師以一種“灌輸式”的口頭教授，學(xué)生很難做到對于知識點(diǎn)的精確掌握，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)板書也不能直觀地讓學(xué)生感受到圖形的構(gòu)成，所以更增加了學(xué)生對于圖形與幾何的學(xué)習(xí)難度。而多媒體等信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，課堂的氛圍也會因此得到提升，學(xué)生在這種歡樂的氛圍中更容易吸收新的知識，學(xué)到新的內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)新知識《圓柱側(cè)面積》的時候，教師可以利用多媒體技術(shù)將所學(xué)知識放以動畫的形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠更直觀、更具體地對圓柱的側(cè)面積的計算方式進(jìn)行歸納總結(jié)。要學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面積，那肯定是要將圓柱側(cè)面積展開，教師在利用多媒體動畫顯示將圓柱沿一條高剪開之前，先讓學(xué)生們看著多媒體屏幕思考與探討，圓柱展開之后是什么圖形;接著再利用多媒體動畫演示將圓柱側(cè)面展開，以一種直觀的畫面將圓柱側(cè)面展開，使學(xué)生加深對于圓柱側(cè)面的印象。在接下來的學(xué)習(xí)中，就是要理解與掌握圓柱的底面圓的周長與剛剛展開的圓柱側(cè)面長方形的長的關(guān)系，在這一部分的教學(xué)中，可以利用多媒體的動畫展示，將立著的圓柱倒下來放置，將底面圓正對著學(xué)生，并用紅色畫筆在底面圓的圓周上做一個標(biāo)記，接著讓倒下來放置的圓柱沿著剛剛長方形的長邊的一端滾動，在滾動過程中，讓學(xué)生猜測剛剛標(biāo)記的一點(diǎn)將會停在哪里，最后圓上的紅點(diǎn)正好與長方形長的右端點(diǎn)重合，直觀巧妙地說明圓的周長恰好與側(cè)面長方形的長相等，按照這樣的推論，學(xué)生也就能總結(jié)出圓柱側(cè)面積的計算方法了。為了更清晰地讓學(xué)生熟知這一部分知識，教師除了親自演示之外，還可以制作成動態(tài)化的視頻教學(xué)，讓學(xué)生再次觀看，這樣下來肯定會大大提升教學(xué)效果。

二、創(chuàng)造虛擬的生活場景

進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)小學(xué)課堂上，每個學(xué)生的接受新知識的能力是不一樣的，有的人吸收很快，有的人吸收很慢，教師有時為了追趕教學(xué)進(jìn)度，在課堂互動時，只是跟反應(yīng)較快的學(xué)生進(jìn)行互動，久而久之，一個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)成績就會有兩極分化的趨勢。而多媒體技術(shù)參與到教學(xué)課堂中，可以讓更多的學(xué)生融入課堂的學(xué)習(xí)中，讓他們在一種通俗易懂的環(huán)境下學(xué)習(xí)新的知識。例如，在使用多媒體教學(xué)時，會使教授這樣的乘法變得容易許多，作為教師，教授起來很容易;作為學(xué)生，學(xué)習(xí)起來也很容易。將教學(xué)內(nèi)容與實際結(jié)合起來，通過多媒體設(shè)置場景，如孩子跟著爸爸媽媽去超市購買東西，到買筆記本的貨架時，孩子說要給數(shù)學(xué)課買兩本筆記本，爸爸就問，要不要給語文課、英語課各帶兩本筆記本，孩子就說要帶。這時候就問班上的孩子們，爸爸總共需要買幾本筆記本。

三、寓教于樂，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在公立的小學(xué)校園中，每個班級的學(xué)生數(shù)量較大是一個不爭的事實，但是不能因為班級學(xué)生容量太大，而減少對每一個學(xué)生的關(guān)注度。然而，教師的精力也是有限的，在課堂上也不可能做到面面俱到，在了解每一位學(xué)生學(xué)習(xí)吸收新知識的程度之后才進(jìn)行下一步的教學(xué)，一來課堂上課的時間不允許，二來教師的精力也不允許，最好的方法就是讓學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，通過多媒體的運(yùn)用，寓教于樂，可以提升小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力與興趣。

例如，由于低年級小學(xué)生的生活經(jīng)驗的缺乏，導(dǎo)致他們還不能完全區(qū)別出動物究竟誰輕誰重的概念。運(yùn)用多媒體可以很直觀地解決這一問題。教學(xué)過程中，教師播放“歡樂蹺蹺板”的游戲畫面。畫面呈現(xiàn)獅子、小狗、小兔、小老鼠在游樂場的蹺蹺板區(qū)玩蹺蹺板，首先，獅子走到了蹺蹺板的一端并坐了上去，另一端被抬得高高的;小狗覺得自己也能把蹺蹺板抬得高高的，便也坐了上去，可以高高的一端并沒有隨著小狗的坐上去而壓下來，這時候獅子得意洋洋地走開了，小狗所在的一端這才壓了下來;通過畫面孩子們知道了獅子比小狗要重。接著，小兔覺得能把翹起的一端壓下來，便走了上去，可是任憑小兔在上面怎么跳，蹺蹺板就是下不來，小狗開心地走開了，小兔一端這才壓了下來，孩子們通過這個畫面知道了小狗要比小兔要重。再接著，小老鼠也來了，但是小兔已經(jīng)從蹺蹺板上跳了下來，這時候小老鼠站在蹺蹺板的一端，另外一端翹了起來，小兔看到了，便輕輕地將前面兩只腳放在翹起來的一端，只見翹起來的一端立馬就降了下來，小老鼠那一端升的老高了。視頻播放完，教師就問“同學(xué)們你們回憶一下，剛剛看到的獅子、小狗、小兔、小老鼠在游樂場玩蹺蹺板，你們知道他們誰最重誰最輕嗎？”話音剛落，便有孩子躍躍欲試，小學(xué)生通過觀看動畫，很容易就學(xué)習(xí)到了獅子比小狗重，小狗比小兔重，小兔比小老鼠重的事實。通過這樣的鍛煉，能夠讓孩子們主動地去認(rèn)識周圍的事物，激發(fā)其好奇心讓他們主動去學(xué)習(xí)新的知識。

四、發(fā)散孩子的思維

發(fā)散思維就是指思維的方式打破常規(guī)，對思維的對象進(jìn)行多角度的分析考查，多向思考，不局限于常規(guī)認(rèn)識問題的路徑，從不同的角度去提出新的問題。培養(yǎng)幼兒的這種思維方式有助于激發(fā)幼兒的探究意識，培養(yǎng)多條探索的路徑去探求新知，或?qū)で蠖喾N解決問題的方法，或采取多種形式去解決各種復(fù)雜的問題。發(fā)散思維的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生打破傳統(tǒng)觀念以及定勢思維的束縛，不輕易放過可能解決問題的不同辦法，嘗試解決問題的不同方式，如數(shù)學(xué)教學(xué)中的一題多解的訓(xùn)練，對于一個問題會有不同的答案，目的都是為了訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，所以這種奇思異想稱為求異思維，有的也稱之為開放式思維。

例如：在學(xué)習(xí)“二乘以多少等于六”這個題目時，可以通過播放動畫來解決這個問題。教學(xué)過程中，播放這樣的畫面，小狗今天過生日，兩只小貓想去小狗家給小狗過生日，走在路上時，遇見了兩只小兔，小兔也跟小狗是好朋友，聽說小狗過生日也跟著小貓們一起去小狗家了，在走的途中，又遇到了兩只小老鼠，小老鼠也跟著去到小狗家給他過生日，到了小狗家，小狗看見大家很高興，在一起愉快地過了生日。這時候教師就問，一共多少個小動物給小狗過生日，孩子們便會數(shù)著說“總共去了三種動物，每一種是2只，便是3乘以2，總共6只小動物”。接著，小狗把小貓和小兔還有小老鼠送走，又來了6只小鴨子給小狗過生日。這個時候，教師又問，現(xiàn)在小狗家總共多少只小動物給小狗過生日，孩子們便異口同聲地說出“1乘以6，共6只小動物”。通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生知道同一個數(shù)可以由不同的數(shù)以不同的方式組合而成，還可以激發(fā)小學(xué)生對其他的組合方式了解的熱情，使小學(xué)生能夠更靈活地應(yīng)對問題。

五、結(jié)語

總之，教育與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密不可分，一個國家的發(fā)展往往是靠這個國家教育水平和全民受教育的程度，而小學(xué)教育又是所有教育的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠從自己身邊的所見所聞引發(fā)思考，抽象為數(shù)學(xué)模型，并積極參與到尋求問題答案的過程中。“學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會實踐”是聯(lián)合國教科文組織對21世紀(jì)人才提出的基本要求。

（責(zé)任編輯 ?林 娟）