王興永 田煒

摘要：幼小銜接對(duì)于幼兒來說意味著邁入人生另外一個(gè)階段，因此，在這個(gè)重要階段，教師應(yīng)當(dāng)改變教育方法，以“家園共育”的方式引導(dǎo)幼兒快速適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。幼小銜接的有效性能夠?yàn)橛變旱於己玫膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因而教師與家長(zhǎng)要相互配合，以“家園共育”為重要策略，提高幼兒對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：“家園共育”;幼小銜接;教學(xué)方法

幼兒園在開展各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)離不開家庭的支持，而在幼小銜接這一重要階段，教師應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)積極溝通，通過相互理解、共同支持等方式，提高“家園共育”的有效性?！凹覉@共育”能夠在一定程度上緩解幼兒在新環(huán)境下的不適心理，以積極的態(tài)度融人小學(xué)學(xué)習(xí)、生活。

一、正視自身位置重視溝通交流

在幼小銜接階段應(yīng)用“家園共育”教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)要求家長(zhǎng)與幼兒園建立平等的合作關(guān)系，家長(zhǎng)與幼兒園在幼小銜接階段只有相互理解，以良好溝通與交流構(gòu)筑信任的橋梁，才能充分發(fā)揮“家園共育”的作用。因此，教師在“家園共育”中應(yīng)當(dāng)對(duì)自身角色進(jìn)行重新定位，以現(xiàn)代化教學(xué)理念為前提，轉(zhuǎn)換自身角色，以良好的溝通方式與每一位幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，通過真誠與耐心的態(tài)度建立平等的合作伙伴關(guān)系。

例如，隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的不斷深入，多數(shù)幼兒園在其內(nèi)部都設(shè)立了與“家長(zhǎng)委員會(huì)”類似的組織機(jī)構(gòu)，教師利用組織家委這一平臺(tái)與家長(zhǎng)積極溝通討論，通過對(duì)意見與建議的聽取與學(xué)習(xí)，為后續(xù)各項(xiàng)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。除此之外，幼兒園還應(yīng)當(dāng)建立暢通的溝通渠道，為家長(zhǎng)和教師溝通提供有利的條件，只有保障溝通渠道的暢通性，才能夠使家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，而教師也能依據(jù)家長(zhǎng)的反饋了解幼兒的日常生活習(xí)慣，通過有效交流，實(shí)現(xiàn)“家園共育”。

現(xiàn)階段，幼兒的教育管理應(yīng)當(dāng)以建立正確的教育共識(shí)為前提，通過先進(jìn)的教學(xué)手段與方法調(diào)整幼小銜接階段幼兒的心態(tài)。

二、提升教育素養(yǎng)培養(yǎng)幼兒意識(shí)

教師與家長(zhǎng)作為“家園共育”策略的承接者，兩者在應(yīng)用教育策略時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，只有正確了解幼兒培養(yǎng)及幼小銜接階段的專業(yè)知識(shí)，掌握相關(guān)技能，才能在教育中展現(xiàn)自身觀念，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。幫助幼兒在各個(gè)層面形成良好的品質(zhì)是幼小銜接這一階段的重要教學(xué)目標(biāo)，教師與家長(zhǎng)要重視溝通能力的重要性，不斷強(qiáng)化自身的語言表達(dá)能力，以平等的地位尊重幼兒的個(gè)性化發(fā)展，以耐心與包容傾聽幼兒的內(nèi)心。教師利用自身專業(yè)能力解決幼兒在教學(xué)中遇到的問題，而家長(zhǎng)則根據(jù)自身豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的生活體驗(yàn)，通過“家?！钡墓餐浜?，為各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的有序開展提供有利條件。

除此之外，“家園共育”應(yīng)當(dāng)重視幼兒的藝術(shù)培養(yǎng)，通過科學(xué)的教學(xué)方法培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)與獨(dú)立意識(shí)，使幼兒在學(xué)習(xí)與生活中依據(jù)有效的教學(xué)引導(dǎo)，提升自我保護(hù)意識(shí)。例如，教師在教學(xué)中為幼兒設(shè)置情景，引導(dǎo)幼兒理解“紅綠燈、緊急聯(lián)系人”的意思，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)能夠使其積極自主地完成分內(nèi)任務(wù)。而教師與家長(zhǎng)針對(duì)幼兒的表現(xiàn)予以積極評(píng)價(jià)，通過真切的話語，樹立幼兒的學(xué)習(xí)自信，使幼兒在不斷學(xué)習(xí)與合作中，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、形成一致觀念互通教育方法

隨著新課改教學(xué)理念的不斷深入，教師與家長(zhǎng)在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持“以人為本”，發(fā)展幼兒的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自由成長(zhǎng)。教師在幼兒園教育中應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的主體地位，將培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力與思考能力作為現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)，家長(zhǎng)在家庭教育中則應(yīng)當(dāng)將幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，通過思想或技能教導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)跨階段知識(shí)，使幼兒具備良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而緩解幼小銜接階段幼兒的不適心理。

除此之外，在“家園共育”中教師與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)共同關(guān)注幼兒的內(nèi)心狀態(tài)，尊重幼兒的自身意愿，避免因過于強(qiáng)勢(shì)而使幼兒產(chǎn)生抵觸心理。例如，教師應(yīng)在幼兒園教學(xué)中重視生活化內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉的生活場(chǎng)景，使幼兒能夠在熟悉的場(chǎng)景內(nèi)積極學(xué)習(xí);教師依據(jù)現(xiàn)階段幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，利用其好奇心理，開展任務(wù)教學(xué)，利用趣味性引導(dǎo)幼兒積極進(jìn)行課堂活動(dòng)。只有重視與理解幼兒的興趣愛好，才能夠正確選擇教學(xué)載體，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的自主性與積極性?？茖W(xué)的教育方法是實(shí)現(xiàn)“家園共育”策略有效性的前提，而家庭教育與幼兒園教育的教學(xué)方法是互通有無的，只有保證幼兒學(xué)習(xí)的有序性，才能為其度過幼小銜接階段奠定良好的基礎(chǔ)。

四、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容豐富幼兒體驗(yàn)

“家園共育”策略的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)正視幼兒園和教育家庭教育的不同支出，兩者內(nèi)容各有側(cè)重，但異曲同T。對(duì)于幼兒而言，獨(dú)立思考能力與學(xué)習(xí)能力是幼小銜接階段的重要內(nèi)容，但在幼兒園教學(xué)中實(shí)行的是小班制教學(xué)，教師在教學(xué)中難免有失偏頗，因此，家庭教育作為學(xué)前教育的重要輔助，應(yīng)幫助教師拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，通過知識(shí)點(diǎn)的延續(xù)實(shí)現(xiàn)共同教育目標(biāo)。教育內(nèi)容的相互補(bǔ)充能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的具體化，利用科學(xué)的教學(xué)手段融合生活經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)能力與思維能力。在幼小銜接階段，教師與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)將思想品德教育作為重點(diǎn)內(nèi)容，堅(jiān)持利用多樣化的教學(xué)手段提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

幼兒園以多樣化教學(xué)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)家庭教育跟隨園內(nèi)節(jié)奏，避免因分歧而造成幼兒知識(shí)脫節(jié)，改變家長(zhǎng)的教學(xué)思想，只有尊重幼兒的學(xué)習(xí)意見，才能兼顧其學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)正視自身教育不足的地方，以多元化教學(xué)手段豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師與家長(zhǎng)作為幼兒在成長(zhǎng)階段的重要引導(dǎo)者，幼兒對(duì)二者有極強(qiáng)的依賴性，因此，教師與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)共同配合，通過對(duì)幼兒發(fā)展的科學(xué)規(guī)劃，提高幼小銜接階段學(xué)習(xí)的有效性，豐富幼兒的生活體驗(yàn)，為其健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。教師與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極參與到幼兒的教學(xué)學(xué)習(xí)與生活中，并以此為契機(jī)增進(jìn)雙方交流，為實(shí)現(xiàn)“家園共育”奠定良好的基礎(chǔ)。

五、重視家庭作用形成教育合力

幼兒的第一所“幼兒園”是家庭，幼兒的發(fā)展也始于家庭，因而，家長(zhǎng)的言行對(duì)幼兒有著示范性的作用。幼兒良好的品質(zhì)及個(gè)性與家庭教育之間有著不可分割的關(guān)系，雖然每個(gè)幼兒各有天賦，但能夠充分發(fā)展自身能力與其家庭教育息息相關(guān)。在幼小銜接T作中重視“家園共育”，正視家庭的作用能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。除在幼小銜接中正確認(rèn)識(shí)家庭的重要作用外，還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀念，形成教育合力，在應(yīng)用“家園共育”策略時(shí)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮家庭與幼兒園自身的作用與價(jià)值，通過正確的教育觀念，采用科學(xué)的教育方式，以身作則，為幼兒的終身學(xué)習(xí)提供有利條件。

教學(xué)理念的不同會(huì)使幼兒在其學(xué)習(xí)與發(fā)展中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的理解，而這也是影響幼兒未來學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素。尊重幼兒，使其在發(fā)揮自身權(quán)利的同時(shí)受到尊重，并根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律為其營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒在舒適且安全的環(huán)境中能夠發(fā)揮自身特性，依據(jù)內(nèi)心喜愛的方式參與游戲、活動(dòng)，在不斷的學(xué)習(xí)中豐富自身的體驗(yàn)，掌握各項(xiàng)技能。只有充分調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心才能激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，通過精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，解決幼兒在幼小銜接階段出現(xiàn)的所有問題。因此，要重視教學(xué)方法與指導(dǎo)方式的應(yīng)用，形成教育合力，教師與家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變自身觀念，建立正確的教育觀，以有效指導(dǎo)推進(jìn)“家園共育”，提升幼小銜接的有效性。

六、結(jié)語

教師與家長(zhǎng)在幼小銜接階段承載著十分重要的任務(wù)。只有雙方積極配合，通過有效的溝通交流，形成正確的教育共識(shí)，采用多樣化教學(xué)手段培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)與合作意識(shí)，才能通過“家園共育”實(shí)現(xiàn)幼小銜接階段的教學(xué)目的。

注：本文為2018年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“引領(lǐng)家園共育助力幼小銜接的策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB811）階段性研究成果。

（責(zé)編 楊菲）

參考文獻(xiàn)：

[1]尹逸萍.淺論如何利用“家園共育”促進(jìn)幼小銜接[J].課程教育研究，2019（6）.

[2]王建玲.“家園共育”——做好幼小銜接的渠道[J].學(xué)周刊，2015（25）.