鄧丹薇

【摘要】 游戲可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造精神，幼兒年齡較小正是活潑好動、不愿受到約束的年齡，在游戲活動中幼兒可以全身心的投入到美術(shù)創(chuàng)作當(dāng)中去。但是在傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)中，雖然教師采用了游戲教學(xué)法，但是教師過于約束學(xué)生的思維，給學(xué)生規(guī)定好作畫范圍，幼兒只能在教師規(guī)定的框架內(nèi)作畫，十分不利于幼兒思維的發(fā)展。在幼兒美術(shù)教學(xué)中如何做到不高控，成為新時代教師需要深入思考的問題。本篇文章基于幼兒發(fā)展特點，對游戲化美術(shù)教學(xué)中如何做到不高控展開深入的探討分析，并對此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 游戲教學(xué) 美術(shù)教學(xué) 不高控

【中圖分類號】 G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-121-01

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引言

幼兒真是心智、思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，如若教師過于高控學(xué)生限制學(xué)生想象力的發(fā)展，那么游戲化美術(shù)教學(xué)將會毫無意義因此在幼兒游戲化美術(shù)教學(xué)中教師要做到不高控，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自我體驗、自我創(chuàng)造的空間。

一、傳統(tǒng)高控美術(shù)教學(xué)存在的問題

在培養(yǎng)目標(biāo)方面：教師把美術(shù)教學(xué)等同于技能訓(xùn)練，把技能技巧的培養(yǎng)作為主要任務(wù)，更多地關(guān)注技能的傳授，注重創(chuàng)作結(jié)果，忽略了審美情感、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在教育內(nèi)容方面：以學(xué)科為中心，模仿簡單物體或圖片變成美術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容，過分強(qiáng)調(diào)對自然的模仿和再現(xiàn)，幼兒作品的模式化傾向非常突出。在教學(xué)方法方面：以教師為中心，幼兒的學(xué)習(xí)被控制在“你聽我說，你示范、我模仿”的被動接受過程中，幼兒的積極性、主動性被冷落，創(chuàng)造力受到限制。教學(xué)評價方面：評價方式單一、狹隘，以是否與教師的范例相一致為衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽略了幼兒的個性及個體差異。游戲不能和教學(xué)目標(biāo)幼兒的學(xué)習(xí)有效整合，導(dǎo)致游戲形式化。

二、在幼兒游戲化美術(shù)教學(xué)中如何做到不高控

（一）基于游戲教學(xué)基礎(chǔ)上為學(xué)生提供更多的繪畫材料

在游戲化美術(shù)教學(xué)當(dāng)中想要做到不高控，首先就要優(yōu)化美術(shù)教學(xué)活動中的物質(zhì)環(huán)境，只有給學(xué)生提供足夠多的繪畫材料，幼兒才有興趣參與進(jìn)來，開發(fā)自己的想象力與創(chuàng)造力。教師為學(xué)生提供可供選擇的材料，學(xué)生的目光就會被吸引過來，不需要教師的要求學(xué)生就會積極主動的選擇材料，這時就不需要教師過多的管控規(guī)定學(xué)生作畫范圍，實現(xiàn)不高控的課堂教學(xué)模式。

例如，在幼兒游戲化美術(shù)教學(xué)中，為了更好的調(diào)動學(xué)生的興趣教師可以開展印章作畫的形式，在不高控教學(xué)中教師需要注意的是：教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行印章作畫，但是作畫的內(nèi)容以及作畫的材料教師不能限制學(xué)生，同時教師還要提供有多種作畫材料供學(xué)生選擇。印章本身就是一種十分有意思的作畫形式，再加上教師不局限學(xué)生的作畫工具與內(nèi)容，學(xué)生樂趣十足，有的學(xué)生畫上了自己名字的藝術(shù)字，有的學(xué)生畫上了自己喜歡的花紋，有的學(xué)生畫上了自己喜歡的小動物，在壓印環(huán)節(jié)學(xué)生們也想到了可以在紙張、石頭、布料、手臂上進(jìn)行壓印。在開展噴畫活動時，教師為學(xué)生提供多種顏色的水粉顏料，讓學(xué)生有充足的自主選擇空間，自己進(jìn)行顏色的挑選進(jìn)行配色，經(jīng)過學(xué)生的探索學(xué)生能夠發(fā)展可以通過調(diào)整噴壺噴頭的大小，噴射出不同的圖案。在不高控課堂當(dāng)中學(xué)生能夠充分發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，日后美術(shù)教學(xué)中幼兒也能更有興趣的參與進(jìn)來。

（二）通過戶外實踐游戲活動激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維

在實踐活動中讓學(xué)生親身感受自然體驗自然，激化表象更加深層次的發(fā)展學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生建立起與自然的感情，實現(xiàn)不高控的游戲化美術(shù)教學(xué)模式。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生到戶外大自然當(dāng)中去，春天學(xué)生可以看到綠油油的草坪，顏色豐富的鮮花、蝴蝶，教師可以帶著孩子在戶外中做游戲，追趕蝴蝶唱兒歌。讓幼兒抬頭看向天空擁抱太陽。回到教室內(nèi)教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出自己對于春天的感受，教師不要硬行規(guī)定學(xué)生畫什么，如不出現(xiàn)此類話語：畫一畫外面的花草樹木，可以說是：同學(xué)們畫出你們對于春天的感受，這時學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，有的同學(xué)畫的是小伙伴玩耍的場景，有的同學(xué)畫的是美麗的天空，有的同學(xué)畫的小蜜蜂、小蝴蝶、小動物等。秋天可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外尋找作畫素材，在操場中學(xué)生們自由結(jié)組進(jìn)行尋找，幼兒自己就能找到：落葉、小樹枝、空瓶子等物品，回到教室教師讓幼兒分組交流，想一想如何利用自己找到的物品制作出一副美術(shù)作品。這樣幼兒才能畫出自己的體驗、自己的感受。

（三）讓幼兒發(fā)揮想象力為畫面添加新的內(nèi)容

為畫面添加新的畫面內(nèi)容，這不是局限學(xué)生的想象力，而是為了更好的誘發(fā)學(xué)生思考探究，幼兒常常能創(chuàng)作出老師想象不到的新穎畫面。

例如，在游戲化美術(shù)課堂中可以讓幼兒為以有的畫面添加新的元素，在給大樹爺爺過生日這一畫面當(dāng)中，教師可以將底畫發(fā)放給學(xué)生，在不高控課堂當(dāng)中教師發(fā)放給了學(xué)生底畫就不能在有其他帶有局限性的話語，其他就要讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，想一想大樹爺過生日的時候會發(fā)生什么樣有趣的事情，幼兒而幼兒之間可以交流一下想一想會發(fā)生什么有趣的場景，交流過程中有的幼兒會迫不及待的告訴教師自己的想法，老師要給學(xué)生肯定的言語，交流過后幼兒就可以用筆畫下自己的場景，學(xué)生們想到了小猴子抱著桃子、小白兔拿著胡蘿卜來給大樹爺爺過生日，還有的學(xué)生畫了小鴨子、花花草草、生日蠟燭等，在活潑歡樂的氣氛中，幼兒的創(chuàng)作欲也得到淋漓盡致地發(fā)揮。

結(jié)束語

總而言之，在幼兒游戲化美術(shù)教學(xué)中要想做到不高控，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化、豐富化、趣味化的課堂游戲氛圍，不斷激發(fā)幼兒的畫畫的積極性，在良好的課堂氛圍中學(xué)生更加愿意發(fā)揮自己的想象力，不再需要教師強(qiáng)制性的引導(dǎo)就能畫出好的美術(shù)作品。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王金秀.幼兒園美術(shù)活動游戲化的思考[J].學(xué)周刊，2019（01）：177-178.

[2]盛彩娟.基于課程游戲化背景下的幼兒美術(shù)教育活動[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（11）：91.