李文靜

在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，對學生綜合素質(zhì)的評價已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育課程改革的重要任務(wù)?！侗本┦行W生綜合素質(zhì)評價方案（試行）》明確指出：“小學生綜合素質(zhì)評價要堅持科學多元，學生本人、教師、家長、同學、社會相關(guān)部門人員等都參與評價，各評價主體根據(jù)學生發(fā)展評價要素提供客觀、真實的評價依據(jù)和證據(jù)，以保證評價結(jié)果的有效性?！边@就要求學校和教師在對學生的綜合素質(zhì)進行評價時，應(yīng)遵循評價主體多元性原則以及發(fā)展性原則，關(guān)注每一個學生的發(fā)展狀況和成長過程，促進學生全面發(fā)展。

為此，結(jié)合學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和北京市通州區(qū)漷縣鎮(zhèn)中心小學學生的實際情況，我們秉承“動態(tài)、發(fā)展、可持續(xù)”的學生綜合素質(zhì)評價觀，重點在學生綜合素質(zhì)評價的實施策略方面進行嘗試，促進了學生的可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展，使學校的學生綜合素質(zhì)評價工作呈現(xiàn)出有形、有理、有據(jù)、有特色的狀態(tài)。

搭建多元展示平臺，使評價工作有形

學生綜合素質(zhì)的提高，一方面來自于教師的教育教學，另一方面來自于學生自主、自愿地參與大量、豐富的校園文化活動。為此，我們努力為學生搭建各種展示綜合素質(zhì)的平臺，并力求使學生、家長、教師、社會各界等能夠參與到學生的綜合素質(zhì)評價中，使學生綜合素質(zhì)評價工作更加有形。

學校組建了“覓之音”民樂團、舞龍舞獅社團、民族舞社團、剪紙社團等30余個社團，學生通過豐富多彩的社團活動，培養(yǎng)了興趣，提高了素質(zhì)，陶冶了情操，增強了意志力。同時，我們還致力于為學生提供多樣的社團展示平臺，以“踐行健康教育理念，提升學生核心素養(yǎng)”為主題的社團展演活動到本學年已經(jīng)連續(xù)舉行了四屆，力求使學生的才能得到展示和認可。此外，我們還積極組織學生參加政府、教委組織的各項活動，讓學生在不同的平臺綻放光彩，鍛煉意志，提升集體的凝集力，提高自身素質(zhì)。

創(chuàng)造性使用評價手冊，使評價工作有據(jù)

《小學生綜合素質(zhì)發(fā)展評價手冊》體現(xiàn)了評價方式的多樣化，定性評價與定量評價相結(jié)合，診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，注重形成性評價，強調(diào)評價的過程性。因此，為了更好地發(fā)揮評價手冊的作用，結(jié)合學校特色和“健康教育”的辦學理念，我組織教師們一起研討如何創(chuàng)造性地使用學生評價手冊。經(jīng)過多次研討、實踐，現(xiàn)在已經(jīng)形成我校的特色。例如，引導班主任在開家長會時與家長溝通，讓家長在孩子生日或特別的節(jié)日時，在評價手冊中的“家長對我說”一欄寫下對孩子說的話。

創(chuàng)造性地使用《小學生綜合素質(zhì)發(fā)展評價手冊》，使得評價手冊緊緊地連結(jié)了教師、家長和孩子的心，使學生綜合素質(zhì)評價工作有據(jù)可依，讓評價更加閃爍人文關(guān)懷的光輝。

班級間的良性競爭，使評價工作有理

在學校教育中，班級競爭不可避免，建立班級間的良性競爭，有利于學校管理的優(yōu)化，有利于激發(fā)學生強烈的成就動機和高度的集體責任感，有利于促進學生全面健康地發(fā)展，更有利于豐富評價方式。

為了促進班級之間的良性競爭和學生的全面發(fā)展、整體發(fā)展，有效借用班級整體評價之力促進個人綜合素質(zhì)的發(fā)展，我們制定了《養(yǎng)成教育評比方案》，每月進行“路隊之星”“紀律之星”“衛(wèi)生之星”的班級評選，優(yōu)秀的班級可以得到流動紅旗和班級獎狀的獎勵；制定《課堂紀律情況登記表》，由各學科教師根據(jù)每個班級學生上課時的表現(xiàn)及時給出相應(yīng)的評價，每月進行一次評比……這樣的評比活動提高了學生為班級增光的積極性，在無形中約束了學生的行為。此外，通過合理地建立班級之間的良性競爭，促進了評價方式的多元化，使我校的學生綜合素質(zhì)評價工作有理可依，有利于全面提高學生的素質(zhì)，充分發(fā)揮學生的個性、特長。

重視國學經(jīng)典誦讀，使評價工作有特色

在綜合素質(zhì)評價中確立傳統(tǒng)文化應(yīng)有的地位，特別是對國學經(jīng)典的誦讀，既是對學生成長的引導，也是對綜合素質(zhì)評價的豐富，同時使得學校的學生綜合素質(zhì)評價工作更加有特色。

根據(jù)每個年級學生的年齡特點和知識學習的階段性，我和教研組長分別為各個年級精選了不同數(shù)量的必備古詩文，并確定每周二、四的早自習為古詩文誦讀時間；要求放學路隊進行古詩文背誦；每天都有執(zhí)勤學生根據(jù)班級誦讀的整齊度、認真程度進行評分；每周一的升國旗儀式后進行班級經(jīng)典古詩文誦讀評比活動，學校領(lǐng)導及各教研室組長依據(jù)各項評分標準為班級打分，學期末對所有班級的誦讀進行評獎，評出“經(jīng)典古詩文誦讀優(yōu)秀獎”。此外，每學期末，學校還會組織開展以“最是書香能致遠，經(jīng)典常伴樂無窮”為主題的讀經(jīng)同樂會，包括韻味誦讀、趣味競賽、中華美德劇等環(huán)節(jié)，同時會對該學期經(jīng)典文化的傳承情況進行總結(jié)與展示，讓學生充分感受詩詞文化的魅力，在詩詞的熏陶和感染中健康成長，快樂長大。

小學是學生成長的重要階段，身為教育者和管理者的我，在引導學生健康成長的過程中，會更加努力地做好學生綜合素質(zhì)評價工作，注重評價主體的多元化，注重采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的評價方式，充分發(fā)揮教育評價的育人功能?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，在學生綜合素質(zhì)評價這條路上，還需更多的探索、研究、總結(jié)和反思。

（作者單位：？北京市通州區(qū)漷縣鎮(zhèn)中心小學）