路進(jìn)英

弘揚(yáng)傳統(tǒng)藝術(shù)，培養(yǎng)文化自信

優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)藝術(shù)是極具傳承價值和人文魅力的瑰寶，歷久彌新。習(xí)近平總書記指出，“傳統(tǒng)藝術(shù)要從文化生態(tài)的源頭出發(fā)，從娃娃抓起，從新生代抓起”。幼兒階段是人格塑造的黃金時期，有效地將傳統(tǒng)藝術(shù)教育引入幼兒成長過程，能夠為其今后藝術(shù)修養(yǎng)提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

如何讓優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)浸潤孩子的童年，助其全面發(fā)展，進(jìn)而影響其一生？作為一名藝術(shù)特色幼兒園園長，一位幼教工作者，我深感肩負(fù)著思考與探索這些問題的責(zé)任之重。為了培養(yǎng)幼兒的文化認(rèn)同感和民族自豪感，塑造幼兒的文化自信和世界眼光，北京市通州區(qū)臺湖鎮(zhèn)臺湖中心幼兒園通過多種途徑，積極開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)教育，弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，激勵教師深入研究，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在全園傳播和普及。

自2017年起，“中華民族優(yōu)秀文化傳承課程”在我園開始正式實施，課程以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主線，創(chuàng)意剪紙、少兒京劇和創(chuàng)意美術(shù)三大類特色文化傳承課程為形式，以健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域為出發(fā)點(diǎn)，將三個門類延伸成為系列課程，形成小、中、大班與五大領(lǐng)域結(jié)合的一體化園本課程體系。

我們對三大門類特色園本課程進(jìn)行了積極探索。一是拓展剪紙藝術(shù)課程，以無稿剪紙為特色，將故事、繪本等與創(chuàng)意剪紙有機(jī)結(jié)合，讓孩子們觀察身邊事物，激發(fā)孩子的剪紙興趣，培養(yǎng)孩子們的想象力、專注力；二是引進(jìn)少兒京劇，實現(xiàn)民族文化精粹的傳承，通過文化傳承、藝術(shù)欣賞、技藝學(xué)習(xí)等方式，形成課程的外在支撐體系；三是延伸創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)，研究傳統(tǒng)水墨畫的創(chuàng)意教學(xué)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神內(nèi)涵適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入相關(guān)課程，潛移默化中給幼兒以美的啟迪。

秉承尊重幼兒發(fā)展的理念，我們以實現(xiàn)“一切為了孩子們的全面發(fā)展”為目標(biāo)，踐行可持續(xù)發(fā)展觀，建構(gòu)契合教育改革發(fā)展和新課改要求的課程體系，將優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)課程引入幼兒園，讓孩子從幼兒園階段就能切身感受中國傳統(tǒng)藝術(shù)之美，從而提升幼兒的文化修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。

開設(shè)特色園本課程，營造良好美育氛圍

創(chuàng)意剪紙 剪紙藝術(shù)是我國民間藝術(shù)的精粹，也是世界藝術(shù)的瑰寶。為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作意識和習(xí)慣，我園對創(chuàng)意剪紙課程進(jìn)行了分步架構(gòu)。

首先，創(chuàng)設(shè)美育環(huán)境，營造剪紙藝術(shù)氛圍。環(huán)境作為一門隱性課程，是兒童成長的“第三位教師”，對幼兒的發(fā)展起著非常重要的作用?！队變簣@教育與指導(dǎo)綱要》中明確提出“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！睘榱俗尯⒆觽兿矚g剪紙、主動剪紙，我們在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上下足功夫，在美工區(qū)創(chuàng)設(shè)出形式多樣的“剪紙欣賞”板塊，既能讓幼兒欣賞到不同的剪紙藝術(shù)，也能激發(fā)他們對剪紙藝術(shù)的創(chuàng)作興趣。同時，積極創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的精神創(chuàng)作氛圍，讓幼兒的大腦處于“最佳喚醒狀態(tài)”，主動去探索剪紙游戲。

其次，材料是開展剪紙活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，充分、豐富的材料能讓幼兒自主完成剪紙活動的同時還能豐富其想象力。在美工區(qū)，所有剪紙材料都嚴(yán)格按照用途分類投放，確保材料一目了然，讓孩子們都能輕松取放。

再次，開展創(chuàng)意剪紙活動時，我們注重采取多種形式促進(jìn)兒童興趣發(fā)展。教師通過觀察幼兒在剪紙活動中的興趣點(diǎn)、發(fā)展水平，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗，展開研討并制定不同年齡段剪紙課的主題內(nèi)容以及開展形式。小班幼兒從游戲化、情景化的撕紙入手；中班幼兒通過提高剪紙觀察能力和塑造能力，完成獨(dú)立元素的裁剪目標(biāo)；大班幼兒以合作性、創(chuàng)造性剪紙為目標(biāo)，開展全局性的剪紙活動。我們認(rèn)為，幼兒的成長是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程，每一階段表現(xiàn)出不同的特征，要充分理解并尊重幼兒在發(fā)展中的個體性差異，從中探索尋求新的發(fā)現(xiàn)。比如，我們在開展的“以大帶小”的剪紙活動中，發(fā)起了跨年齡班混合剪紙、班級間剪紙、朋友找一找等活動，培養(yǎng)了幼兒間的合作意識，發(fā)揮了幼兒在剪紙活動中的主體性，促進(jìn)了孩子們富有個性的成長。

最后，我們注重觀察幼兒在剪紙活動中的興趣點(diǎn)、發(fā)展水平?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“幼兒思維發(fā)展以具體形象思維為主，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)”?；趯Α吨改稀肪竦纳钊虢庾x，我園開展了無稿創(chuàng)意剪紙，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，讓孩子不囿于紙上的圖形，鼓勵孩子創(chuàng)造性地開展剪紙活動。為了達(dá)成這樣的目標(biāo)，我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開發(fā)剪紙課程，讓小班剪紙課程游戲化、中班剪紙課程生活化、大班剪紙課程多元化。為此，我們從真實的大自然中獲得剪紙素材。比如，在雪天帶孩子到戶外感受雪花落下時的樣子，再回到教室，讓孩子根據(jù)自己的觀察剪出雪花的形狀，體會剪紙的樂趣，在與大自然的親密接觸中發(fā)現(xiàn)美，享受美。

教師是課程落地的關(guān)鍵。在幼兒園開展的剪紙活動，既要制定出相應(yīng)有效的策略，又要注重教師的培訓(xùn)和教研工作，提升教師專業(yè)水平。在創(chuàng)意剪紙活動開展之前，我們就鼓勵教師通過自學(xué)、集中學(xué)習(xí)等方式深入了解中國傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)的精彩內(nèi)涵；通過觀看資料視頻，認(rèn)識傳統(tǒng)的剪紙工具——陰陽剪、套色剪等剪紙方法。在一系列的學(xué)習(xí)中，教師領(lǐng)悟到開展剪紙活動的意義和價值，為創(chuàng)意剪紙活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。

練好內(nèi)功不僅要靠自身努力，還需學(xué)會借助外部專業(yè)力量。開設(shè)課程之初，我園三位剪紙骨干教師參加了北京學(xué)前教育專家姚冰岳老師的無稿剪紙輔導(dǎo)，從理念層面提升了教師對剪紙藝術(shù)的認(rèn)識，樹立了教師開展剪紙活動的信心。教師在具體實施過程中還會發(fā)現(xiàn)新問題、真問題，我們鼓勵教師將其帶入研討當(dāng)中，借助集體的智慧找到新的對策。為了促進(jìn)教師專業(yè)技能的提升，在對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)的同時，我們還舉辦了剪紙基本功競賽，提高了教師的剪紙水平，也激發(fā)了教師持續(xù)鉆研幼兒創(chuàng)意剪紙教學(xué)的熱情。

少兒京劇 作為國粹，京劇在全世界享有極高的美譽(yù)。京劇綜合了文學(xué)、美術(shù)、音樂、舞蹈等多種藝術(shù)形式，對幼兒具有豐富的教育意義。

為了讓幼兒了解京劇，激發(fā)幼兒熱愛京劇、弘揚(yáng)京劇的情感，我們開設(shè)少兒京劇園本課程，著力培養(yǎng)孩子的審美能力和創(chuàng)造能力，使孩子們主動走近京劇藝術(shù)，受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸潤與熏陶，進(jìn)而提高對京劇的欣賞、理解以及表達(dá)能力，提升國學(xué)氣質(zhì)與文化修養(yǎng)。

首先，邀請專業(yè)的京劇老師進(jìn)園所“口傳心授”教學(xué)精髓，激發(fā)教師積極研究京劇進(jìn)入幼兒園的可行性。在為全體幼兒開設(shè)普及課的基礎(chǔ)上，挖掘幼兒藝術(shù)天賦，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)人才。組織京劇社團(tuán)開辟成長新空間，邀請專業(yè)的京劇演員進(jìn)園所對社團(tuán)幼兒進(jìn)行專門指導(dǎo)，讓孩子和京劇大師近距離接觸，體驗京劇藝術(shù)的魅力，從而發(fā)現(xiàn)更為開闊和深層的藝術(shù)天地。

其次，多形式探索少兒京劇世界，提高孩子們對京劇的感性認(rèn)知。比如，我們利用幼兒入園、離園以及生活自由過渡環(huán)節(jié)，通過每月固定主題，讓幼兒欣賞京劇唱段。又如，我們提倡幼兒和家長搜集與京劇有關(guān)的一些圖片或劇照，從照片上引導(dǎo)幼兒根據(jù)不同顏色、不同臉譜來識別臉譜代表角色的含義。

再次，將京劇活動融入幼兒生活?！毒V要》指出：“教育活動內(nèi)容的選擇，既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。”因此，在京劇教學(xué)中，我們結(jié)合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，將幼兒活動與幼兒生活經(jīng)驗相結(jié)合。給孩子們講和京劇有關(guān)的故事，讓孩子易于理解、接受和喜歡。結(jié)合京劇動作培養(yǎng)幼兒肢體語言，促進(jìn)幼兒肢體動作的協(xié)調(diào)性發(fā)展，提升其體質(zhì)和心理素質(zhì)。此外，借助京劇臉譜中鮮明、夸張的色彩和線條，幫助幼兒學(xué)習(xí)色彩搭配、體會圖形的對稱，從而提升孩子的審美能力、觀察能力和表達(dá)能力。

最后，根據(jù)幼兒對京劇的體驗，及時調(diào)整教學(xué)策略。單一的教學(xué)方式會影響幼兒對京劇的感受和興趣的養(yǎng)成，為此，我們摸索出適用于幼兒園的傳授方式，比如，讓幼兒認(rèn)識京劇四大行當(dāng)“生、旦、凈、丑”時利用動畫《京劇貓》里的人物進(jìn)行認(rèn)知。先以京劇鼓點(diǎn)兒的節(jié)奏導(dǎo)入《京劇貓》的主題曲，再從故事動畫過渡到真實的京劇圖片，通過花臉來辨別京劇貓所代表京劇中的“生、旦、凈、丑”，配以兒童化的語言進(jìn)行介紹，讓孩子形象地理解京劇行當(dāng)。

借助幼兒園教育全方位滲透京劇藝術(shù)，通過打造鮮明的京劇特色，從而弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)的精髓。幼兒園除了開展園內(nèi)國粹藝術(shù)特色課，還參加了區(qū)鎮(zhèn)演出、家長戲迷俱樂部等多種形式的活動，為國粹藝術(shù)的傳承與發(fā)展拓寬了空間。孩子們在活動中領(lǐng)略了國粹京劇藝術(shù)的魅力，提高了藝術(shù)審美素養(yǎng)。

創(chuàng)意美術(shù) 孩子的天性喜歡畫畫，所以我們在幼兒階段開始創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)，基于孩子的愛好加以引導(dǎo)?！毒V要》中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。”為了培養(yǎng)幼兒豐富的藝術(shù)想象力、個性化表達(dá)以及自由和快樂的情感，我們在開展創(chuàng)意美術(shù)課時，注重啟發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富幼兒對美的想象，引導(dǎo)幼兒用自己喜歡的方式表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。

在創(chuàng)意美術(shù)課的教研工作中，使用情景教學(xué)法、動作感受表演法、作品賞析法、借色借形借事的想象、觀察寫生等方法支持幼兒主動深入學(xué)習(xí)。比如，在教研中，我們引導(dǎo)教師以“授漁”而非“授魚”的方式，教給兒童繪畫技能，遵守幼兒繪畫的“秩序”，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)。當(dāng)然我們并不要求教師一味地順其自然，而是鼓勵教師通過語言講解、示范的方式來傳授技法。

《指南》中提出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識和情感的方式也有別于成人。幼兒稚嫩的筆觸、動作和語言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對幼兒獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重?！蔽覀児膭罱處熡脙和囊暯强赐媱?chuàng)作，在講解時讓引導(dǎo)幼兒想“聽”；借助游戲情境的語言，讓幼兒想“說”；根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，確定評價范圍，讓幼兒會“說”；運(yùn)用積極的評價語言，讓幼兒敢“說”。比如，在課堂教授孩子如何畫一幅貓頭鷹的水墨畫作品時，幼兒園教師先通過猜謎的形式來導(dǎo)入——“遠(yuǎn)看像只貓，近看是只鳥。晚上抓耗子，白天睡大覺”。描述出貓頭鷹的特點(diǎn)以及生活習(xí)性，這樣的教學(xué)方式激發(fā)了孩子的興趣；然后在課堂上看關(guān)于貓頭鷹的照片和視頻，使孩子對貓頭鷹有更加深入的了解；最后讓孩子將觀察落在紙上。我們提倡并引領(lǐng)教師做好課堂教學(xué)設(shè)計，讓幼兒自主地參與美術(shù)創(chuàng)意活動，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展。

傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，奠定一生藝術(shù)修養(yǎng)

幼兒園開設(shè)的這幾門傳統(tǒng)藝術(shù)課的學(xué)習(xí)是幼兒自身通過思考鏈接新知識的過程，通過課程的開展，讓幼兒從自主建立規(guī)則中學(xué)做事、學(xué)做人，克服困難，建立自信。自從開展“中華民族優(yōu)秀文化傳承課程”，無論是教師還是孩子，我們都能從他們身上看到顯著的進(jìn)步。

開展創(chuàng)意剪紙課一段時間后，幼兒不僅掌握了一定的剪紙技能和技巧，還培養(yǎng)了藝術(shù)審美、思維、創(chuàng)造等方面的能力，從小接觸、了解到中華民族的這份優(yōu)秀傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵。現(xiàn)在，幼兒已經(jīng)把剪紙藝術(shù)融入到日常的學(xué)習(xí)和生活中，稍有閑暇，就會自行拿起剪刀進(jìn)行創(chuàng)作。剪紙藝術(shù)不僅使幼兒獲得美的感受和熏陶，同時，大大提高了幼兒的專注力——幼兒可以專注地進(jìn)行創(chuàng)作達(dá)30分鐘甚至更久，這為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)提供了充分的準(zhǔn)備。

通過接觸京劇課程，幼兒無論是在美感方面，還是自我表現(xiàn)力、集體意識、肢體協(xié)調(diào)上都有了不同程度的提高。表演京劇時，能夠?qū)⒆约旱那楦腥谌肫渲校鰪?qiáng)了理解能力。通過學(xué)習(xí)京劇曲目，還懂得了尊敬長輩、愛護(hù)身邊的事物。中班的幼兒能較完整地唱一兩首京劇曲目，咬文嚼字和情感表達(dá)上比較到位；大班的幼兒能夠完整地唱完京劇曲目。“世界的橋，中國造，穿過海洋和隧道。中國的龍，號蛟龍，勘探海洋有神功……”前不久，幼兒園參加了“我和我的祖國——通州區(qū)優(yōu)秀童謠展演”活動，以京劇唱腔結(jié)合童謠唱詞，創(chuàng)編的《厲害了，我的國》《贊通州》和《贊臺湖》，以新穎的形式展現(xiàn)在舞臺上，取得了良好的反響。

自從開設(shè)了創(chuàng)意美術(shù)課程，我們?nèi)〉昧嗽S多成績。我園30名幼兒在“第八屆全國兒童美術(shù)作品大賽”中獲獎，為此，中國少年兒童美術(shù)教育研究中心為幼兒園頒發(fā)了“全國兒童美術(shù)教育實驗基地”獎牌。幼兒教師在這個過程中也收獲頗豐，撰寫的論文多次獲獎。

我們依托多種形式的傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)，開展傳統(tǒng)藝術(shù)特色課程，激發(fā)了幼兒和教師的興趣，在感受傳統(tǒng)藝術(shù)魅力的同時，也讓傳統(tǒng)藝術(shù)得到了傳承與發(fā)展。堅持走園本特色教育的道路，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)成為滋養(yǎng)下一代健康成長的土壤，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)在園所落地，在幼兒心靈生根發(fā)芽。