嚴(yán)娟

摘 要：生態(tài)美學(xué)是伴隨近些年新課改的不斷推進(jìn)而進(jìn)入化學(xué)課堂之中的，能夠促進(jìn)化學(xué)知識(shí)講解結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)課程的生成。而在當(dāng)前初中化學(xué)課堂中，教師能夠借助現(xiàn)代媒體、教學(xué)內(nèi)容，以及合作活動(dòng)，促進(jìn)生態(tài)美學(xué)的滲透，提升教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生態(tài)美學(xué)；初中化學(xué)；現(xiàn)代媒體；合作

從廣義上來(lái)說(shuō)，生態(tài)美學(xué)強(qiáng)調(diào)的是人與自然、社會(huì)以及人自身的生態(tài)審美關(guān)系，是對(duì)哲學(xué)、美學(xué)以及生態(tài)學(xué)等多種學(xué)科的突破，對(duì)初中化學(xué)課程的開展也具有指導(dǎo)意義。那么在當(dāng)前初中化學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何優(yōu)化課程教學(xué)的策略，才能夠落實(shí)生態(tài)美學(xué)在課堂中的滲透，提升化學(xué)課程的講解效果呢？

一、利用現(xiàn)代媒體，刺激學(xué)生感官

教育技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)形式的變革，隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)的主要發(fā)展趨勢(shì)也呈現(xiàn)信息化和智能化。在該趨勢(shì)下開展初中化學(xué)課程的講解工作，教師也應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)的形式，從而提高教學(xué)的效果。而多媒體也是一種常見的現(xiàn)代化教育技術(shù)，在實(shí)際的教學(xué)中，教師能夠利用多媒體中的圖片、文字、聲像等多種形式，將化學(xué)知識(shí)立體、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生感知自然界中的形式美，從而感受化學(xué)課程的獨(dú)特魅力。

例如，在《水的凈化》的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體技術(shù)，促進(jìn)知識(shí)的講解。從教材中的內(nèi)容安排來(lái)看，“純水的分類”“吸附、沉淀等凈水的方法”等教學(xué)的主要內(nèi)容，在課堂中，教師利用多媒體技術(shù)當(dāng)中的flash動(dòng)畫模擬水凈化時(shí)的流程，能夠讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)、直觀的情境中，得到感官的刺激，從而更直接認(rèn)知到與水凈化有關(guān)的化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，多媒體技術(shù)的知識(shí)講解形式，也能夠讓學(xué)生感受到現(xiàn)代教育形式的美感，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)生態(tài)美學(xué)。

顯而易見，在當(dāng)前初中化學(xué)課程的教學(xué)中，教師能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生感官的刺激，從而讓學(xué)生體會(huì)教學(xué)中的形式美感，實(shí)現(xiàn)生態(tài)美學(xué)的有效滲透。

二、基于教學(xué)內(nèi)容，體會(huì)平衡美感

在生態(tài)美學(xué)當(dāng)中指出了“平衡美”的概念，認(rèn)為社會(huì)上存在的事物都是相互平衡的，一種事物的消逝對(duì)應(yīng)著另一種事物的產(chǎn)生。而在化學(xué)課程的教學(xué)中，教師也可以借助教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行平衡美的滲透，讓學(xué)生在深化對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)理論認(rèn)知的同時(shí)，能夠感受到生態(tài)美學(xué)的內(nèi)涵，促進(jìn)自身認(rèn)同平衡美的存在。

例如，在《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)中，教師就可以基于教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行平衡美的滲透。在“質(zhì)量守恒定律”當(dāng)中強(qiáng)調(diào)了“質(zhì)量”的守恒，認(rèn)為參與化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，與反應(yīng)后生成物的各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等，其中直接展現(xiàn)了“平衡美”的內(nèi)涵。在課堂中，教師先對(duì)學(xué)生講述“質(zhì)量守恒定律”的基礎(chǔ)內(nèi)容，讓學(xué)生從理論上初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。隨后，教師借助一氧化碳與氧氣反應(yīng)、碳與氧氣反應(yīng)等化學(xué)反應(yīng)方程式，讓學(xué)生從實(shí)踐出發(fā)，進(jìn)一步感受質(zhì)量守恒定律，提高學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，在理論與實(shí)踐的教學(xué)中，學(xué)生也能夠逐步意識(shí)到其中的平衡美，從而落實(shí)生態(tài)美學(xué)的要求。

不難看出，在讓學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師能夠利用化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生感知平衡美，從而提高生態(tài)美學(xué)在化學(xué)課堂中的滲透效果。

三、基于合作活動(dòng)，創(chuàng)建和諧美感

在生態(tài)系統(tǒng)中存在植物、動(dòng)物等多種生物，不同種類生物之間的和諧共生造成了現(xiàn)在的自然界，而基于生態(tài)學(xué)下產(chǎn)生的生態(tài)美學(xué)，也指出了和諧美存在的重要性。所以，在對(duì)學(xué)生講解化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師也可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，突出學(xué)生的本位，構(gòu)建課堂的和諧氛圍，讓學(xué)生在相對(duì)自由、活躍的課堂中，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)價(jià)值，不斷提升學(xué)習(xí)的效果。

例如，在《燃料的合理利用與開發(fā)》的教學(xué)中，教師就可以基于日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生按照化學(xué)素養(yǎng)的差異進(jìn)行層級(jí)的劃分。隨后，教師按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)小組中既有化學(xué)素養(yǎng)較高的學(xué)生，也有化學(xué)素養(yǎng)一般和較差的學(xué)生。之后，教師讓學(xué)生以安排好的小組形式共同開展本節(jié)課化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并讓小組中學(xué)生發(fā)揮自身的價(jià)值，自主進(jìn)行互助和知識(shí)的拆分講解，促進(jìn)課堂和諧氛圍的建構(gòu)，讓學(xué)生在相互交流中，提升認(rèn)知的效果。

從上述案例中可以看出，在初中化學(xué)課堂中，教師能夠借助合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，創(chuàng)建課堂的和諧氛圍，促進(jìn)生態(tài)美學(xué)中和諧美的滲透。

總而言之，生態(tài)美學(xué)的教育理念對(duì)教師開展教學(xué)活動(dòng)具有積極價(jià)值。但是，真正地落實(shí)生態(tài)美學(xué)的要求，促進(jìn)化學(xué)知識(shí)的教學(xué)卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。因此，在之后開展化學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析化學(xué)教材當(dāng)中的知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的化學(xué)知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及生態(tài)美學(xué)的理念要求，創(chuàng)新生態(tài)美學(xué)下化學(xué)課程的教學(xué)體系，從而逐步提高化學(xué)課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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