黃友芬

摘 要：詞匯作為英語學習的基礎，無論在哪個學習階段都應當進行不斷的務實與鞏固，從而促使學生能夠在堅實的英語基礎上提升英語學習能力。而對于高中學生，通過學習英語單詞可進一步增強學生對英語學習的自信。正因如此，高中英語教師針對于高中學生學習英語單詞，需要不斷地優(yōu)化教學。

關鍵詞：高三英語；詞匯復習；教學優(yōu)化；策略分析

引言：

高三英語教師針對詞匯復習課堂的優(yōu)化，需要積極結合高中學生的學習態(tài)度以及當下時代的教學形式進行相應的完善與創(chuàng)新。通過提高英語詞匯教學課堂的質量，進一步提升高中學生的英語學習能力，從而在學習英語的思想觀念、態(tài)度上得到相應改變，逐步形成英語學習的意識，愿意自主地學習英語。詞匯教學課堂中鞏固與強化學生對英語詞匯的記憶與理解，可進一步提高學生的英語學習自信。

一、高三英語詞匯重要性與教學策略分析

高中學習階段，學生正面臨著高考的嚴峻考驗。因此，高三學生在英語課堂中的學習需要尤其重視詞匯的發(fā)展，進一步將學習的詞匯進行鞏固與強化[1]。那么，英語詞匯復習課堂在高三階段是受到尤其重視的，詞匯對學生的成長與發(fā)展具有直接的影響作用。首先，通過復習單詞可推動高中學生保持對英語學習的熱情，從而促使學生在考試的過程中對試題形成相應的熟悉感。教師提高英語詞匯的復習質量，對學生閱覽英語試題的效率存在極大的影響。其次，高三階段開展英語詞匯復習課堂，可推動學生進一步的將英語知識點進行深化記憶，從而在英語的做題速度質量上得到相應的發(fā)展。最后，詞匯作為英語學習的基礎對學生的英語各個方面都具有影響作用。因此，高三英語詞匯復習課堂對學生的英語學習而言是一種完善措施，查漏補缺的機會。那么，高中英語教師針對英語詞匯復習課堂質量的提高始終需要保持積極發(fā)現(xiàn)與探討，充分地基于英語教材，積極結合高中學生個性提高課堂教學的質量，從而有力地推動英語詞匯復習課堂在效率上得到提高，高三學生對英語詞匯的復習有深刻的認識，學習英語的自信心得到進一步增強。

二、高三英語詞匯復習課教學策略有效性

（一）基于教學目標，優(yōu)化創(chuàng)新詞匯教學形式

高中英語教師提高高三英語詞匯復習課堂教學的效率，首先，應當基于英語詞匯教學的目標，在英語課堂教學上進行優(yōu)化與創(chuàng)新。積極深入于高三學生的學習生活中進行發(fā)現(xiàn)與探討，結合學生的個性以及學習狀態(tài)，在詞匯復習教學形式上進行優(yōu)化創(chuàng)新。在優(yōu)化創(chuàng)新詞匯復習教學形式的同時，應當清晰地確認教學目標并推動學生形成相應的動機，達到英語詞匯復習的目標，從而有效地提高學生的學習質量與效率。那么，高三英語教師針對詞匯的復習應當如何優(yōu)化創(chuàng)新教學形式？首先，高三英語教師應當積極利用思維導圖推動學生靈活地復習英語詞匯，相對傳統(tǒng)的死記硬背，利用思維導圖記憶英語不僅可提高記憶的效率，同時也可促使學生靈活地將英語詞匯應用到生活情景中[2]。其次，高三英語詞匯復習教學課堂中應當設置相應的提問交流環(huán)節(jié)。由于高三階段的學習氛圍較為沉重，因此通過提問交流環(huán)節(jié)能夠有效地打開高三學生復習的思路，進一步有力地提高詞匯復習的有效性。因此，高三英語教師在詞匯復習課堂中應當積極地站在學生的學習角度，進行相應的教學探討與設計，從而提高詞匯復習的效率。

（二）積極與時俱進，組織英語詞匯教學活動

高三英語教師在進行英語詞匯復習教學的過程中，不可忽視與時俱進，在課堂中積極利用當下時代被普遍利用的信息技術進行相應的英語教學。通過信息技術，促使高中學生能夠更生動形象地復習英語詞匯，在學習的質量效率上得到明顯提高。因此，高三英語教師應當充分關注新時代的變化并結合變化，對英語詞匯復習教學進行高質量設計。那么，高三英語教師結合新時代變化應當如何對英語詞匯復習教學進行改善呢？首先，教師可積極利用信息技術組織相應的英語詞匯復習活動，并且積極地結合教學內容設置活動，促使高三學生能夠提高英語詞匯記憶的效率[3]。例如就“Headmaster”，則可利用多媒體積極聯(lián)合與“Head”相關的詞匯進行復習，提高高三學生英語詞匯復習的興趣的同時，也有效地提高了學生的記憶速度。其次，英語教師也可在課堂中組織高效率的課堂活動，例如“閱讀文章找詞匯”，針對此活動推動學生在閱讀中復習詞匯，提高對詞匯的理解，從而強化記憶。例如在模板六第三單元《Understanding each other.》，教師可引導學生積極地在閱讀文章中尋找表示情緒的詞匯，從而加深高三學生的詞匯記憶。

結束語

綜上所述，高三英語教師針對學生英語詞匯復習教學需要做出相應的教學探討，從而提高學生復習英語單詞的效率，并且在復習的同時形成相應的應用思路，進而對英語的學習始終保持熱情。那么，高三英語教師就英語詞匯復習教學應當如何提高有效性呢？首先教師應當設定相應的教學目標，對復習詞匯教學進行相應的優(yōu)化與創(chuàng)新。其次教師應當關注時代變化，積極地與時俱進，組織相應的課堂活動，提高學生學習興趣，從而促使學生在良好的學習氛圍下高效復習英語詞匯，推動學生將英語詞匯運用到學習情境中，有效地提高復習的質量。

參考文獻：

[1]何澤. 高中英語文學閱讀教學行動研究[D].華東師范大學，2017.

[2]周傳接. 高中英語閱讀教學中教師信息化教學能力的研究[D].閩南師范大學，2017.

[3]周思思. 高中英語教師教學設計能力現(xiàn)狀調查研究[D].重慶師范大學，2017.