【摘要】對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)其有著非常大的意義和影響;針對(duì)小學(xué)班級(jí)管理，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。所以，基于這種背景，本文對(duì)小學(xué)低年級(jí)日常班級(jí)管理進(jìn)行了闡述，明確了現(xiàn)階段管理中存在的問(wèn)題，并依照實(shí)際情況，制定了相應(yīng)的對(duì)策，力求可以科學(xué)地將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與低年級(jí)日常班級(jí)管理融合在一起，以便綜合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);日常班級(jí)管理;問(wèn)題;對(duì)策

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生往往有著滿滿的活力和激情，其潛力是無(wú)窮的，并且能夠積極地探索世界，感受生命的美好。因此，在實(shí)際的小學(xué)低年級(jí)日常班級(jí)管理過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的潛力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，讓學(xué)生感受更多的快樂(lè)，進(jìn)而為其以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)低年級(jí)日常班級(jí)管理的問(wèn)題分析

（一）管理理念具有較強(qiáng)的滯后性

通常情況下，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的主要任務(wù)是能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，并且可以養(yǎng)成相對(duì)良好的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣。因此，針對(duì)這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)教育非常重要。但是，知識(shí)教育卻不是教學(xué)工作開(kāi)展的唯一目標(biāo)。在具體的低年級(jí)班級(jí)管理期間，教師往往側(cè)重對(duì)學(xué)生文化課成績(jī)的教學(xué)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生塑造良好的品德，其情感意志也不能夠得到充分的鍛煉，從而阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展。同時(shí)，絕大多數(shù)的教師也沒(méi)有形成一個(gè)相對(duì)正確的管理理念，在教學(xué)期間，只是一味地側(cè)重語(yǔ)文教學(xué)分?jǐn)?shù)，而忽視了對(duì)學(xué)生主觀需求的關(guān)注，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)日常班級(jí)管理缺乏針對(duì)性及科學(xué)性。

（二）管理內(nèi)容具有較強(qiáng)的片面性

因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡比較小，因此在課堂上非?；钴S，心理波動(dòng)相對(duì)較大，對(duì)外部的事物往往具有非常強(qiáng)烈的好奇心，探索欲望十分強(qiáng)烈。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，為了能夠有效地提升語(yǔ)文教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果，常常要求學(xué)生完成某些活動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的天性被壓制。并且，過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的管理和成績(jī)的管理，使學(xué)生的非智力因素發(fā)育出現(xiàn)負(fù)面影響，從而阻礙了學(xué)生的整體進(jìn)步。同時(shí)，在具體的管理階段，教師所采用的管理內(nèi)容也具有較強(qiáng)的片面性，無(wú)法科學(xué)地引導(dǎo)、幫助學(xué)生，無(wú)法讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地融入教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而阻礙了學(xué)生整體素養(yǎng)的提高，也影響了班級(jí)管理工作的有序開(kāi)展。

（三）管理方式缺乏科學(xué)性

在實(shí)際的小學(xué)低年級(jí)日常班級(jí)管理工作開(kāi)展期間，教師的責(zé)任心非常強(qiáng)，常常擔(dān)任學(xué)生家長(zhǎng)的角色，堅(jiān)信“嚴(yán)師出高徒”的理念。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理期間，某些教師經(jīng)常會(huì)采用懲罰性或批評(píng)性的手段來(lái)對(duì)待學(xué)生。采用這種管理方式，不僅不能滿足低年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，甚至還會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及積極性。通常，低年級(jí)的小學(xué)生非?？释玫浇處煹墓膭?lì)和認(rèn)可，如果管理的方式缺乏合理性和科學(xué)性，那么就會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生不利影響，也會(huì)阻礙管理工作的有序進(jìn)行和開(kāi)展。

二、小學(xué)低年級(jí)日常班級(jí)管理問(wèn)題的解決對(duì)策分析

（一）明確“以人為本”理念

在具體的小學(xué)低年級(jí)日常班級(jí)管理階段，為了可以有效地對(duì)管理問(wèn)題進(jìn)行規(guī)避，在實(shí)際管理中，教師應(yīng)該本著“以生為本”的管理理念，將學(xué)生看作一個(gè)平等而獨(dú)立的個(gè)體，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求。并且在管理期間，教師應(yīng)該了解學(xué)生之間存在的差異性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，用欣賞的眼光對(duì)待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，以保證學(xué)生獲得更廣闊的空間，不斷地展示自己。同時(shí)，教師還需要明確班級(jí)管理目標(biāo)，綜合考量低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，包括他們的心理及生理特點(diǎn)等，合理制定目標(biāo)，以便學(xué)生能夠朝著良好的方向邁進(jìn)。

（二）強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與日常班級(jí)管理的融合

在開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)日常班級(jí)管理期間，教師應(yīng)該依照班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活習(xí)慣，包括興趣愛(ài)好等，然后科學(xué)地開(kāi)展管理活動(dòng)，將其與語(yǔ)文教材中的內(nèi)容相融合。如可以定期或者不定期地開(kāi)展主題班會(huì)，將班會(huì)主旨與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。例如，在人教部編版一年級(jí)上冊(cè)《升國(guó)旗》內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以開(kāi)展“熱愛(ài)祖國(guó)”班級(jí)活動(dòng)，積極組織學(xué)生，有效地開(kāi)展活動(dòng)，注重學(xué)生的互動(dòng)、溝通，以保證學(xué)生通過(guò)互動(dòng)和交流樹(shù)立良好的集體意識(shí)，如通過(guò)開(kāi)展相關(guān)熱愛(ài)祖國(guó)的知識(shí)競(jìng)賽來(lái)進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的集體主義精神進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情得到激發(fā)，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，促進(jìn)其發(fā)展。

（三）健全和完善班級(jí)管理體系

通常情況下，小學(xué)低年級(jí)日常班級(jí)管理工作是一項(xiàng)較為煩瑣且系統(tǒng)的工作。在以往的管理過(guò)程中，其制度具有較強(qiáng)的滯后性，不能滿足低年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)需求。因此，在今后的管理過(guò)程中，教師應(yīng)該加大對(duì)管理機(jī)制的完善，積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)地參與班級(jí)管理，保證學(xué)生的意志得到充分體現(xiàn)，確保學(xué)生的能力得到綜合的發(fā)揮，從而保證在提升學(xué)生水平的同時(shí)，還可以提高管理質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合而言，隨著教育理論及相關(guān)研究的不斷深入，人性化教學(xué)管理逐漸被重視和關(guān)注。所以，在具體的小學(xué)低年級(jí)日常班級(jí)管理過(guò)程中，教師除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，還應(yīng)該側(cè)重學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，尊重學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，有效地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，以保證學(xué)生的身心健康得到良好的發(fā)展。同時(shí)，為了可以有效地提升管理效果，教師還應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)教育觀念的轉(zhuǎn)變，采用相對(duì)科學(xué)合理的辦法，制訂具有一定可行性的管理方案，以便將管理問(wèn)題出現(xiàn)的概率降到最低。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玉花.小學(xué)低年級(jí)班主任在班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2019（11）.

作者簡(jiǎn)介：曹麗（1985.7-），女，漢族，甘肅張掖人，專(zhuān)科，中級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

（責(zé)任編輯 范娛艷）