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淺談?wù)Z塊理論在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

2019-09-10 07:34趙玉瑩
安徽教育科研 2019年11期
關(guān)鍵詞:語塊口語教學(xué)小學(xué)英語

趙玉瑩

摘要:語言的生成和理解有賴于語言的半預(yù)制化和語塊化。對(duì)英語學(xué)習(xí)者而言,有意識(shí)的語塊學(xué)習(xí)對(duì)其話語輸出和交際能力的提高具有推進(jìn)作用。而以單詞和語法為主的傳統(tǒng)教學(xué)弊端百出,因此急需一種新型且高效的英語教學(xué)及學(xué)習(xí)法。本文介紹旨在提高小學(xué)英語學(xué)習(xí)者口語流利度的語塊教學(xué)法,并提出語塊理論在實(shí)際的小學(xué)英語口語教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞:語塊?小學(xué)英語?口語教學(xué)

一、關(guān)于語塊理論

“組塊”(chunking)概念于20世紀(jì)50年代由美國心理學(xué)家George A. Miller首次提出是加工處理若干刺激的意義單位。而語塊其實(shí)就是一串連貫或者不連貫的詞或其他意義單位,它以整體形式存儲(chǔ)在記憶中,使用時(shí)無需語法生成和分析,可直接整體提取使用(Wray 2002)。國內(nèi)也有學(xué)者認(rèn)為,語塊是一種具有詞匯與語法特征的語言結(jié)構(gòu),通常由多個(gè)詞構(gòu)成,并具有特定的活動(dòng)功能(王立非、張大鳳 2006);語塊是真實(shí)言語交際中以高頻率出現(xiàn)的大于單個(gè)單詞的整體的多詞單位(段士平 2008)。

二、語塊在小學(xué)英語中的分類

本文主要依據(jù)Nattinger和DeCarrico(1992)對(duì)語塊的分類,將小學(xué)英語中的語塊分類如下:

1.多元詞語(poly words)。例如That’s OK,Surprise,這些詞匯作為銜接對(duì)話的一種形式,在小學(xué)生的口語表達(dá)中可以當(dāng)作一個(gè)整體來運(yùn)用。

2.短語結(jié)構(gòu)(phrasal constraints)。例如Happy ??(e.g. Happy birthday, Happy New Year...)、on ??(e.g. on Monday, on Tuesday...),這些都是不固定的語塊,學(xué)生可以搭配不同的詞語運(yùn)用于語境。

3.習(xí)慣用語(conventionalized or institutionalized expressions)。例如How are you going,Glad to see you,這些是可以整體記憶的較長語言構(gòu)塊,包括名言警句、諺語等。

4.句子框架(sentence builders)。例如I’m ??(e.g. I’m ten; I’m Tim...),I come from ??(e.g. I come from Shandong, I come from China...),Modal + you/I + VP (e.g. Would you like some bread? Can I have some water? ...),這些句型屬于半固定語塊,有助于小學(xué)生地道地進(jìn)行口語表達(dá)。

三、語塊理論在小學(xué)口語教學(xué)中的應(yīng)用策略

語塊口語教學(xué)有其自身的特點(diǎn),筆者在充分研究前人成果、借鑒小學(xué)英語教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué),根據(jù)人教版英語教材設(shè)計(jì)了小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生英語語塊教學(xué)的總策略,即有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語塊敏感度,使學(xué)生在用英語進(jìn)行表達(dá)時(shí)能快速準(zhǔn)確地從記憶中提取語塊,同時(shí)提高他們分辨語塊的能力,最終達(dá)到提高英語口語水平的目標(biāo)。

第一,在語境中感悟、發(fā)現(xiàn)語塊。小學(xué)生好奇心強(qiáng)、想象力豐富,因此在語塊口語教學(xué)中,要特別注重訓(xùn)練學(xué)生在具體真實(shí)的語境中發(fā)現(xiàn)、識(shí)別語塊的能力,將主動(dòng)權(quán)交給他們。在愉快的探索發(fā)現(xiàn)過程中,他們的語塊意識(shí)會(huì)逐漸得到增強(qiáng)。在學(xué)生具備了一定的語塊意識(shí)之后,教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分語塊中的不可變部分和可變部分。例如在教PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit2 My Favourite Season時(shí),我給學(xué)生出示語塊“It’s ?. It’s ?.I can ?”,然后再出示“陽光明媚,燕子在青翠的柳枝間穿梭,孩子們?cè)诓莸厣峡鞓返胤棚L(fēng)箏”的畫面,讓學(xué)生置身于春天的情境中,他們自然而然地說出:It’s spring. It’s warm and windy. I can fly kites (I can plant trees).緊接著再分別出示夏、秋、冬的畫面,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行語塊可變部分的詞語更換。這樣,變“我要孩子說”為“孩子想說”,極大地激發(fā)了他們口語輸出的欲望,使整個(gè)課堂變得生動(dòng)活潑起來。

第二,在感悟中累積、歸納語塊。在學(xué)生們感悟、發(fā)現(xiàn)語塊的同時(shí),教師要不失時(shí)機(jī)地加以指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生們將語塊按照話題和功能加以分類。這樣經(jīng)過一段時(shí)間,學(xué)生們就會(huì)漸漸養(yǎng)成“語塊-功能話題”意識(shí),在他們表達(dá)某一話題時(shí)會(huì)有意識(shí)地使用某些相關(guān)的語塊,這樣,學(xué)生在英語口語表達(dá)時(shí)就可以從頭腦中隨時(shí)提取并加以運(yùn)用。同時(shí),教師還可以多為學(xué)生提供語塊輸出的情境,為他們將所學(xué)語塊添枝加葉地運(yùn)用創(chuàng)造條件。

第三,在說唱中內(nèi)化、運(yùn)用語塊。學(xué)生累積、歸納一定數(shù)量的語塊之后,下一步就是將其內(nèi)化和運(yùn)用了。單純的語塊輸入和機(jī)械操練會(huì)使孩子們失去學(xué)習(xí)英語的興趣,就更談不上內(nèi)化和運(yùn)用。小學(xué)生語塊教學(xué)必須采用靈活的教學(xué)方法,盡最大可能縮短學(xué)生理解語塊到產(chǎn)出語塊所需的時(shí)間,可通過說唱法使孩子們?cè)诳鞓份p松的學(xué)習(xí)氛圍中內(nèi)化和運(yùn)用語塊。在教授PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit5 Whose dog is it?時(shí),我出示大量動(dòng)物和人物的動(dòng)作圖片讓學(xué)生用說唱的方法與同伴一起問答,孩子們?cè)谶@種有說有唱、節(jié)奏感強(qiáng)的訓(xùn)練下,能夠逐漸掌握并運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子。

第四,按照話題和功能教授語塊。比如,可以將一個(gè)會(huì)話分為開始、保持、結(jié)束三部分,提取其中每一部分的語塊。這一類語塊其實(shí)就是打招呼、開啟會(huì)話、提出話題、維持交談、結(jié)束交談、告別、分手等的表達(dá)式。比如:打招呼的語塊有How do you do,Long time no see,Hello,Hi等;提出話題的語塊有Good, First ,then, next,What about you?等;轉(zhuǎn)變?cè)掝}的語塊有OK, Now, But等;結(jié)束交談的語塊有I have to ...,It’s nice talking to you等;告別的語塊有Goodbye,See you,Take care,Good luck等。

另外,也可以講授與會(huì)話目的有關(guān)的語塊。與會(huì)話目的有關(guān)的預(yù)制語塊通常被用來表現(xiàn)會(huì)話功能,如表示寒暄、請(qǐng)求、許諾、斷言、高興等。表示寒暄的語塊有Good morning,How’s the weather?等;表示請(qǐng)求的語塊有Could you...,Would you...等;表示許諾的語塊有Sure,of course, no problem等;表示斷言的語塊有I’m sure that..., I believe that...等;表示同意的語塊有Yes, I think so,I quite agree等。

還可以講授與話題相關(guān)的慣用語塊。人們?nèi)粘=煌械慕浑H用語往往都是圍繞相關(guān)話題展開的,如生活、學(xué)習(xí)、動(dòng)物、情感、天氣、職業(yè)、環(huán)境等。話題范圍雖廣泛,但每一個(gè)固定話題都有其固有的習(xí)慣性的表達(dá)方式,也就是相對(duì)而言的不可變部分,因此對(duì)相關(guān)話題固定表達(dá)方式的掌握將有助于提高英語口語表達(dá)水平。學(xué)生掌握相關(guān)話題的常用表達(dá)語塊有助于他們?cè)卺槍?duì)某一話題進(jìn)行交際時(shí)有話可說,逐漸形成就某一話題進(jìn)行交流的能力。

第五,在模仿和表演中使用語塊。英語口語課堂中教授語塊的一個(gè)行之有效的方法是讓孩子感受真實(shí)的交際語境,讓他們扮演各種角色,在樂趣中感受、鞏固這些語塊。例如:在教授打電話用語時(shí),設(shè)計(jì)一個(gè)Zoom和Zip的打電話故事圖片,并給出一些電話用語,如:Hello. Hi. This is Zoom. This is Zoom’s father speaking. Who’s that? Could I speak to Zoom, please? Please hold on . Zoom is sleeping. Good night. Bye.讓學(xué)生帶上Zoom和Zip的自制頭飾大膽地配音。孩子們非常喜歡這種教學(xué)方法,在課堂中不僅輕松地掌握了常用的電話用語,還生成了許多新的故事情節(jié);在這一過程中教師還適時(shí)地進(jìn)行了“We should go to bed early”的思想教育,取得了預(yù)期的教學(xué)效果。

第六,用說唱法使學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)和鞏固語塊。在小學(xué)英語口語教學(xué)中強(qiáng)化語塊必須要符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。小學(xué)生活潑好動(dòng),節(jié)奏感和模仿能力強(qiáng)。在口語語塊教學(xué)中若能穿插運(yùn)用說唱法,則可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,寓教于樂,寓學(xué)于樂,收到預(yù)想不到的效果。在教授PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit2 My week 時(shí),我讓學(xué)生大膽地對(duì)Let’s chant部分進(jìn)行改編,用自己真實(shí)的活動(dòng)替換是里面的關(guān)鍵詞,編出屬于自己的說唱詞。學(xué)生們興趣盎然,不僅用上新學(xué)的詞匯have an English class, do morning exersises, climb mountains, go shopping等,還鞏固了關(guān)于家務(wù)活的詞組water the flowers, clean my bedroom等,并且還生成了see a film, go on a picnic等詞組,飽嘗了一次活動(dòng)詞組的盛宴。

四、結(jié)論

小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是對(duì)孩子英語興趣和自信心的培養(yǎng),讓小學(xué)生能用目標(biāo)語言在相應(yīng)情境下交流。語塊以整體的形式預(yù)存在人的大腦中,它集語法、語義和語境于一體,方便了話語的組織及應(yīng)用,從而大大減輕了小學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)語言的負(fù)擔(dān),有力地提高了小學(xué)生英語口語的流利度及準(zhǔn)確度,為他們以后進(jìn)一步提高英語口語能力打下了初步的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]Nattinger J R, J S DeCarrico. Lexical Phrases and Language Teaching. Oxford: Oxford University Press, 1992.

[2]Wray A. Formulaic Language and the Lexicon. London: Cambridge University Press.

[3]王立非,張大鳳.國外二語預(yù)制語塊習(xí)得研究的方法進(jìn)展與啟示[J].外語與外語教學(xué),2006(5):1720.

[4]段士平.國內(nèi)二語語塊教學(xué)研究述評(píng)[J].中國外語,2008(4):6367.

責(zé)任編輯:裴?帔

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