王志勇

摘要：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！弊鳛樾W(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該努力讓學(xué)生以探究性的方式去研究課文中的語(yǔ)文現(xiàn)象，掌握規(guī)律，獲取知識(shí)，應(yīng)用有關(guān)的知識(shí)去探求問(wèn)題和解決問(wèn)題。教學(xué)中既要注重對(duì)課文的研究性學(xué)習(xí)，又要以豐富多樣的形式培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)?小學(xué)語(yǔ)文?模式

當(dāng)今時(shí)代飛速發(fā)展，無(wú)論社會(huì)經(jīng)濟(jì)還是文化知識(shí)，都已經(jīng)進(jìn)入了“快節(jié)奏”。由此，人們呼喚教育的發(fā)展，特別是基礎(chǔ)教育的發(fā)展。而小學(xué)語(yǔ)文，這一基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)也同樣面臨著全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者不能“穿新鞋走老路”，必須與時(shí)俱進(jìn)，在傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也要注重發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，從而有效地為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！币虼耍W(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是指孩子們?cè)诶蠋煹膸椭笇?dǎo)下，以探究性的方法去品讀文本中的語(yǔ)言，掌握規(guī)律和獲取所需知識(shí)，并能運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)去思考、探索和解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。它既以理論研究為依托，又有學(xué)習(xí)文本的探索性過(guò)程，并以形式多樣的方法培養(yǎng)孩子的研究和探索能力。

在20余年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者在探索研究性學(xué)習(xí)模式上進(jìn)行了以下嘗試。

一、問(wèn)題探究式

學(xué)貴有疑。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的課文產(chǎn)生疑問(wèn)后，為解決問(wèn)題，可選用這種學(xué)習(xí)模式。在這種模式下，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下方面：

1.幫助學(xué)生梳理知識(shí)，找出文中有思考價(jià)值且經(jīng)過(guò)學(xué)生相互討論、交流可以解決的關(guān)鍵問(wèn)題。如教學(xué)《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》一文時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出許多問(wèn)題，但諸多問(wèn)題中的關(guān)鍵是“爸爸為什么要求湯姆必須把大鱸魚(yú)放掉”。接著讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題，討論交流“爸爸和湯姆對(duì)這條魚(yú)不同的處理方法：一個(gè)想留著、一個(gè)要求必須放掉”的原因。然后讓學(xué)生走入文本，感悟人物的內(nèi)心活動(dòng)，明白了爸爸要求放掉這條魚(yú)的原因，從而讓學(xué)生在討論交流中逐步受到嚴(yán)于律己、自覺(jué)遵守社會(huì)公德的教育。再如教學(xué)《三亞落日》一文時(shí)，第三、四自然段是課文的重點(diǎn)也是教學(xué)的重點(diǎn)。教師可幫助學(xué)生整理出這樣幾道問(wèn)題：三亞落日像什么？你更喜歡哪一個(gè)？ 為什么？然后引導(dǎo)學(xué)生充分地與文本對(duì)話(huà)，給學(xué)生充足的時(shí)間自讀。接著出示：“三亞的落日一會(huì)像?，一會(huì)像?，一會(huì)像??！弊寣W(xué)生據(jù)此在文中畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句，細(xì)讀品味，同桌交流后全班交流，教師適時(shí)指點(diǎn)。這樣，學(xué)生就能夠很容易地抓住“紅撲撲、赤朱丹彤、金紅一色、快樂(lè)、歪著、抖落、濺出”等詞語(yǔ)，感悟夕陽(yáng)的“孩童”形象及海天色的奇觀，能夠從“不敢眨眼、生怕、瞪大雙眼”等詞語(yǔ)中領(lǐng)悟作者對(duì)三亞落日景象的留念和驚嘆。最后，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“怎樣讀出作者的贊嘆”討論、試讀，感受大自然景色的奇妙和瑰麗，感受作者對(duì)祖國(guó)美麗風(fēng)光的贊美。這種讓學(xué)生帶著問(wèn)題走入文本、研究文本的方法，自然會(huì)收到事半功倍的效果。

2.幫助學(xué)生完成一次認(rèn)知上的飛躍。引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題逐層深入，直至豁然釋疑，升華認(rèn)知。如《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》一文中湯姆內(nèi)心活動(dòng)的描寫(xiě)很到位，值得好好探究。文中先寫(xiě)湯姆釣到一條從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)，“魚(yú)竿彎成了弧形”“湯姆一陣驚喜”;當(dāng)他的父親要求他“把那條從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)放掉”時(shí)，又“非常不情愿”，“磨磨蹭蹭”一詞說(shuō)明湯姆的內(nèi)心充滿(mǎn)著不舍與無(wú)奈;當(dāng)看到好不容易釣上來(lái)的魚(yú)兒游向湖心時(shí)，湯姆“深深地嘆了口氣”，說(shuō)明他感到非常失望和遺憾。緊接著，教師可以提問(wèn)：為什么爸爸一開(kāi)始“贊賞”，最后卻“要求兒子把魚(yú)放掉”？讓學(xué)生們聯(lián)系自己生活中的事例、體驗(yàn)，交流思考哪些規(guī)則需要自覺(jué)遵守。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“一直”“銘刻”“回想”等詞語(yǔ)，體會(huì)到那晚湯姆確實(shí)受到了教育，對(duì)自己的行動(dòng)并不后悔。最后提問(wèn)：一條魚(yú)和做人的道理哪個(gè)更重要？在這樣循序漸進(jìn)的探究中，隨著問(wèn)題的逐步深入，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，升華了情感，體驗(yàn)到愉悅，完成了一次認(rèn)知上的飛躍。

在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在能提問(wèn)，并能?chē)@問(wèn)題充分閱讀文本，因問(wèn)求源，最終領(lǐng)悟文章的主題上。這種探究式的教學(xué)過(guò)程，正是我們所追求的教學(xué)新境界。

二、創(chuàng)設(shè)情景式

觸景生情。現(xiàn)代心理學(xué)研究成果告訴我們：當(dāng)師生共同營(yíng)造出一種研究性的氛圍之后，情景的創(chuàng)設(shè)更能激發(fā)起小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣。采用創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)模式，關(guān)鍵在于一個(gè)“創(chuàng)”字。它不是對(duì)原文的復(fù)制，而是依照原文提供的素材，在原思路的基礎(chǔ)上，開(kāi)展推測(cè)、想象，進(jìn)行再創(chuàng)造的思想訓(xùn)練活動(dòng)。如《愛(ài)之鏈》這一篇文章中，作者用細(xì)膩的手法講述了失去工作的主人公喬伊分文不取地把老人的汽車(chē)修理好，老人在用餐的同時(shí)又得到了主人公妻子的細(xì)心照料，老人深受愛(ài)的感染，留下一些錢(qián)后，悄無(wú)聲息地離開(kāi)的故事。教師在教學(xué)時(shí)，可以圍繞這一“愛(ài)”的情景，讓孩子們以“喬伊醒來(lái)后……”為題進(jìn)行語(yǔ)言文字的練習(xí)。這樣，學(xué)生們自然會(huì)根據(jù)自己已掌握的知識(shí)展開(kāi)想象，感受“愛(ài)”的主題，感受“愛(ài)”的力量。同樣，《狐貍和烏鴉》一文的教學(xué)中，也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：狐貍把烏鴉叼來(lái)的肉騙走，從那以后，烏鴉一直非常氣惱。不久后的一天，當(dāng)烏鴉又得到一塊肉，正在大樹(shù)上歇息的時(shí)候，非常巧合地又被正在覓食的狐貍看見(jiàn)了……接著以此為開(kāi)頭，讓孩子們展開(kāi)想象，鍛煉他們的說(shuō)、寫(xiě)能力。

三、角色扮演式

學(xué)以致用。小學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中適時(shí)運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，無(wú)疑將使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)收到事半功倍的效果。以前學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)常常是強(qiáng)制的被動(dòng)式的，如抄寫(xiě)文本中的字詞、用詞語(yǔ)造句，甚至整段整篇地抄寫(xiě)課文等，而角色扮演式就是自然地把學(xué)生引入課文提供的情景中，讓學(xué)生充當(dāng)其中的角色，使被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽杂X(jué)行動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教材中寓言、童話(huà)、故事等文體很多，在學(xué)生基本熟悉課文后，讓學(xué)生按自愿的原則自己選擇扮演其中的角色，讓他們站在文本中人物的角度去想文中人物所想，說(shuō)文中人物所說(shuō)，做文中人物所做，教師在準(zhǔn)確性上點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，使學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境，將“自我”與文中人物、情景融為一體，從旁觀者變?yōu)閰⑴c者，讓學(xué)生動(dòng)腦思考該說(shuō)什么，該做什么，這樣就能夠使學(xué)生獲得一次情感認(rèn)同上的體驗(yàn)。如《三袋麥子》《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》《負(fù)荊請(qǐng)罪》等都可以運(yùn)用這種模式。

選用角色扮演這種模式組織教學(xué)最關(guān)鍵的是要使學(xué)生之情、作者之情和文中人物之情產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在扮演角色過(guò)程中品味語(yǔ)境，體驗(yàn)情感，交流語(yǔ)言，感悟人生。同一篇課文，學(xué)生可以扮演這樣的角色，也可以扮演那樣的角色;可以使用這樣的語(yǔ)氣，也可以使用那樣的語(yǔ)氣。在眾多的文本中體驗(yàn)豐富的角色，在飾演角色時(shí)，孩子們?cè)诓恢挥X(jué)的狀態(tài)下，強(qiáng)化了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

四、活動(dòng)體驗(yàn)式

重在參與。所謂活動(dòng)體驗(yàn)，就是為孩子們提供運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)踐，激發(fā)孩子們求真創(chuàng)新的思維火花。研究性學(xué)習(xí)把重心放在教會(huì)學(xué)生探求和應(yīng)用知識(shí)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)就是一種常用的教學(xué)模式。根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，活動(dòng)時(shí)一般要注意：主題單一，重在體驗(yàn)，討論協(xié)商，探究尋源。這種方式因其開(kāi)放式的特點(diǎn)，會(huì)使參與的學(xué)生各有所得，時(shí)時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

例如學(xué)了《沙漠中的綠洲》《黃果樹(shù)瀑布》《黃山奇松》等文章后，我布置學(xué)生開(kāi)展“愛(ài)護(hù)環(huán)境、珍惜資源、保護(hù)地球”主題實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，去觀察、尋找身邊有哪些浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境的不文明現(xiàn)象，并要求學(xué)生討論交流、追根求源：產(chǎn)生這些不文明現(xiàn)象的原因是什么？怎么解決？然后根據(jù)討論結(jié)果，擬寫(xiě)一篇建議書(shū)，提出自己的看法和建議，向環(huán)保部門(mén)反映。通過(guò)觀察、思考、討論、提議，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自然而然地就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，在鞏固已有知識(shí)的同時(shí)也獲得了更多課外知識(shí)。這種研究性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)資源的變化和有待解決的問(wèn)題，更是一次有效的語(yǔ)文寫(xiě)作實(shí)踐。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)模式，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，作為語(yǔ)文教學(xué)工作者，一定要結(jié)合自身的實(shí)踐，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，完成一次從量變到質(zhì)變的跨越，使自己真正具有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的特長(zhǎng)在研究性學(xué)習(xí)中得到完美的展現(xiàn)，從而推進(jìn)素質(zhì)教育落到語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)處。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗