李苑

【摘要】本文針對目前高三英語課堂教學(xué)存在的問題，以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)思維導(dǎo)圖這一思維工具的特點，將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法融入到強(qiáng)化單詞記憶、系統(tǒng)梳理語法知識、閱讀理解訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練等教學(xué)過程中，增加了課堂的趣味性，降低了教學(xué)難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有效地幫助學(xué)生歸納整理各個英語知識模塊，建立系統(tǒng)的英語知識體系網(wǎng)絡(luò)。并利用其進(jìn)行理解和鞏固，從而使高三英語課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量得到逐步地提高，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯性思維能力、評判性思維能力及創(chuàng)造性思維能力，真正實現(xiàn)“提高學(xué)生的語言能力、增進(jìn)學(xué)生的文化意識、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、尤其發(fā)展和提升了學(xué)生的思維品質(zhì)”的英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；學(xué)科核心素養(yǎng)；思維導(dǎo)圖；課堂教學(xué)

新時期高中英語課程目標(biāo)將由綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。其中，語言能力是學(xué)科的基礎(chǔ)，借助語言以聽、說、讀（看）、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，其中“看”是相較傳統(tǒng)英語綜合語言能力所提出的一個新的元素，在當(dāng)今的數(shù)據(jù)時代，學(xué)習(xí)者面對各種圖表、數(shù)據(jù)等形式，通過“看”獲得最新信息的英語語言技能；文化品格是價值取向，指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)知，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)，它集中體現(xiàn)了英語學(xué)科從多元文化的角度對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件，指學(xué)習(xí)者應(yīng)主動拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)習(xí)效率的一種品質(zhì)，它主要體現(xiàn)在對英語學(xué)科能堅定學(xué)習(xí)意志、能保持學(xué)習(xí)興趣、能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、能有效獲取學(xué)習(xí)資源并選擇適當(dāng)?shù)牟呗酝ㄟ^監(jiān)控、反思、調(diào)整、評價等方式進(jìn)行合理學(xué)習(xí)；思維品質(zhì)是心智特征，指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的思維過程，主要以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)，并體現(xiàn)其在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點。在傳統(tǒng)的高三英語復(fù)習(xí)課堂中，老師習(xí)慣性以一種“填鴨式”“滿堂灌”的形式或像新授課似的進(jìn)行知識模塊的復(fù)習(xí)，學(xué)生被動地接受了知識，缺乏語言信息的輸出，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，大大降低了學(xué)生的語言輸出能力，阻礙了學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的提高，以學(xué)生為主體的語言教學(xué)實踐性沒有得到充分的體現(xiàn)，導(dǎo)致了高三英語課堂復(fù)習(xí)效率低，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)無法得到落實，特別是學(xué)生的思維品質(zhì)得不到發(fā)展和提升。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）指出，“根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”；考試說明（英語總體能力要求）也指出，要以能力測試為主導(dǎo)，突出考查考生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。北京師范大學(xué)教授王薔在“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語課堂教學(xué)改革”的報告中提到，英語課程改革的新動向在于關(guān)注學(xué)科育人價值以及學(xué)生思維發(fā)展。在英語課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生多種思維能力是教學(xué)的重要任務(wù)，發(fā)展思維、啟迪智慧是高中英語教學(xué)的核心價值。思維品質(zhì)實質(zhì)是人的思維的個性特征，它反映了每個個體智力或思維水平的差異，具有深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性。

在高三英語課堂教學(xué)中，如果能引入思維導(dǎo)圖，使枯燥、繁瑣的知識點轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生記憶的形式，通過形象、生動的圖像幫助學(xué)生利用已知的經(jīng)歷和新學(xué)的記憶的縱橫聯(lián)系系統(tǒng)地掌握各個英語知識模塊。因此，筆者通過教學(xué)實踐，認(rèn)為在高三英語課堂教學(xué)中，以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)思維導(dǎo)圖的特點，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟柚季S導(dǎo)圖這一思維工具，可以有效地幫助學(xué)生歸納整理各個知識點以便于理解與鞏固，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力被激發(fā)出來，高三英語課堂復(fù)習(xí)氣氛被調(diào)動起來，高三英語課堂教學(xué)的質(zhì)量得到提高，學(xué)生的邏輯性思維能力、評判性思維能力及創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)，真正實現(xiàn)了“提高學(xué)生的語言能力、增進(jìn)學(xué)生的文化意識、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其發(fā)展和提升了學(xué)生的思維品質(zhì)”的英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

一、高三英語課堂教學(xué)存在的問題

目前，高三英語課堂教學(xué)仍然存在這些問題：大部分教師的課堂提問仍然停留在傳統(tǒng)單一的提問方式上，而開放性的、能激發(fā)學(xué)生發(fā)散學(xué)生思維的課堂提問比例還很小；動腦程度低和非個性化的“全班說”的課堂活動還占相當(dāng)大的比重；師生之間在課堂上缺乏積極有效的互動，部分課時過于注重教師的講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關(guān)系，導(dǎo)致教與學(xué)不合拍；忽視對學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、收獲的關(guān)注。課堂教學(xué)沒有真正做到對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識點、高考熱點和高考難點的“三點”互相滲透，學(xué)生原有的知識不能得到及時、適時地活化；課堂容量和密度過大，學(xué)生參與機(jī)會少，課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練、自得的時間十分有限甚至沒有。教師容易忽視自身對知識框架的主動構(gòu)建，在課堂教學(xué)中缺乏對學(xué)生自主建立系統(tǒng)的英語知識網(wǎng)絡(luò)體系的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難以落到實處，尤其學(xué)生的思維品質(zhì)得不到發(fā)展和提升。

二、高三英語課堂教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的可行性

針對目前高三英語課堂教學(xué)存在的問題，根據(jù)思維導(dǎo)圖這一思維工具的特點，如果在高三英語復(fù)習(xí)過程中引進(jìn)思維導(dǎo)圖去激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主建立系統(tǒng)的英語知識網(wǎng)絡(luò)體系，從而讓學(xué)生更有效地在課堂上能夠靈活地掌握英語知識，了解中西文化的差異和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的斗志和自主性，逐步提高高三英語課堂復(fù)習(xí)的效果和質(zhì)量，使學(xué)生的語言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力尤其思維品質(zhì)得到了逐步的發(fā)展。

1.思維導(dǎo)圖的特點

思維導(dǎo)圖是一種充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，借助于圖文并重的技巧，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們把形象思維和抽象思維緊密結(jié)合起來，幫助人們對信息進(jìn)行有效地加工的一種高效的思維工具。其主要通過組織、整理和分類各種信息，將某一中心主題或重要的知識點或關(guān)鍵詞放在核心位置，然后借助于不同的圖形向外圍發(fā)散，實現(xiàn)發(fā)散性的思維構(gòu)建，其結(jié)果具有可視化、具體化的特點。

2.思維導(dǎo)圖的可行性

根據(jù)思維導(dǎo)圖的特點，在高三英語課堂教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)厝谌胨季S導(dǎo)圖這一教學(xué)方法，有利于讓學(xué)生通過圖表將抽象或零碎的知識點以最直觀、最具體方式呈現(xiàn)出來，將冗長、枯燥信息變得簡單以及便于記憶，幫助了學(xué)生理解和鞏固課堂上復(fù)習(xí)到的知識。傳統(tǒng)的單詞、語法和閱讀理解的教學(xué)一般都是教師簡單講解，學(xué)生機(jī)械記憶。在講解單詞、語法時不外乎模仿朗讀和造句的運(yùn)用，這些簡單的教學(xué)方法枯燥乏味，缺乏激勵性。在實際的教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)情借助多媒體教學(xué)工具繪制各種形象生動的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生理解知識點間的縱橫聯(lián)系，更好地把握知識的重難點。長期以往，逐步培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生在歸納、總結(jié)知識點時發(fā)散思維，從不同的層面、立場角度思考，培養(yǎng)學(xué)生活躍的發(fā)散性思維，使學(xué)生從被動接受知識逐步轉(zhuǎn)化到主動掌握知識，使課堂成為學(xué)生在說的課堂，提高學(xué)生語言輸出的能力，以學(xué)生為主體的教學(xué)實踐性得到充分的體現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，高三英語課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，特別是學(xué)生的思維品質(zhì)得到了提升。

三、思維導(dǎo)圖在高三英語課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.提升學(xué)生準(zhǔn)確記憶和運(yùn)用單詞的思維品質(zhì)

靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化單詞記憶能力，可以提升學(xué)生準(zhǔn)確記憶和運(yùn)用單詞的思維品質(zhì)。在高三英語復(fù)習(xí)的過程中，不少老師和高三學(xué)生遇到的最棘手的問題就是英語詞匯的記憶與積累。今天背了，明天忘了。這對在高三備考的老師和學(xué)生造成了極大的困擾或英語學(xué)習(xí)焦慮癥。單詞一記不住，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心就急速下降，甚至有些學(xué)生就開始放棄英語的備考復(fù)習(xí)了。為了能夠提高英語記憶單詞的效率，在高三英語課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化單詞記憶能力，提升學(xué)生準(zhǔn)確記憶和運(yùn)用單詞的思維品質(zhì)。學(xué)生可以采用聯(lián)想記憶的方法以語音、詞綴、話題等進(jìn)行發(fā)散性思維，繪制出不同類型的思維導(dǎo)圖，其中可以包括單詞的詞性、詞義、不同的運(yùn)用功能。以use的記憶為例，如下圖一：

（圖一）

2.提升學(xué)生在聽說讀寫正確運(yùn)用語法知識的思維品質(zhì)

合理借助思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)梳理語法知識，可以提升學(xué)生在聽說讀寫正確運(yùn)用語法知識的思維品質(zhì)。高中的英語語法教學(xué)較為零散，許多語法知識不是以系統(tǒng)性的教授，再加上學(xué)生對初中掌握的語法知識程度參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生對語法知識無法形成統(tǒng)一、清晰的脈絡(luò)，對語法知識的掌握總是一知半解，所以，在高三英語語法復(fù)習(xí)課堂中，如果能夠合理借助思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)地梳理語法知識，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)、直觀的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生清晰地了解自身掌握的語法知識有哪些還不牢固、如何理解語法知識中的縱橫聯(lián)系和異同，優(yōu)化了教師的語法復(fù)習(xí)，加快學(xué)生對語法知識的整體掌握的速度，使其了解在聽說讀寫中如何正確運(yùn)用英語語法知識，提升正確運(yùn)用語法知識的思維品質(zhì)，提高語法復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。下面以復(fù)習(xí)句子為例，如下圖二：

（圖二）

3.提升學(xué)生文本解讀思維品質(zhì)

在閱讀理解訓(xùn)練中融入思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能迅速解讀閱讀文本，可以提升學(xué)生文本解讀思維品質(zhì)。在高三英語閱讀專項訓(xùn)練課中，我們常常遇到這樣的問題：很多學(xué)生為了做題而做題，閱讀了文章，似乎也懂了，可一做起題來，都錯了。不少學(xué)生百思不得其解。究其原因就是學(xué)生在閱讀的時候只是進(jìn)行表面閱讀，缺乏文章地整體把握，沒有真正做到閱讀與理解齊頭并進(jìn)，嚴(yán)重影響了閱讀能力的提高，閱讀素養(yǎng)沒有得到發(fā)展和提升。而高中英語教學(xué)的其中一個重點是提高學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)快速理解一篇英語文章，抓住文章的中心思想并根據(jù)問題在文中查找答案。這同時也是高考的考查要求。因此，在閱讀理解的教學(xué)訓(xùn)練過程中，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖對文章的行文思路、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析，畫出形態(tài)各異的圖表，從而快捷地解讀文本的層次分布和作者的寫作意圖，讓學(xué)生通過直觀、簡單的方法了解文章大意、加深對文章的理解，使學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)正確理解題干信息、快速鎖定答案的選取范圍、正確地解答各個類型的閱讀題目，其文本閱讀解讀思維能力得到真正地體現(xiàn)，學(xué)生的文本解讀思維品質(zhì)得到了發(fā)展和提升。下面以已學(xué)習(xí)過的Book2——Unit4 Wildlife Protection——How Daisy Learned to Help Wildlife的閱讀訓(xùn)練 為例，如下圖三：

（圖三）

4.提升學(xué)生寫作的思維品質(zhì)

在寫作訓(xùn)練中引用思維導(dǎo)圖，理清寫作思路、提高寫作水平，鍛煉邏輯思維表達(dá)能力，可以提升學(xué)生寫作的思維品質(zhì)。寫作訓(xùn)練是高三英語復(fù)習(xí)的重點之一，寫作在考試中占有較大的比重，也是學(xué)生拉開分?jǐn)?shù)的環(huán)節(jié)。但目前部分高考生的寫作水平仍然不夠理想，行文思路缺乏條理性，段落之間過渡生硬，缺乏邏輯性，這是導(dǎo)致寫作分?jǐn)?shù)不高的原因之一。在寫作訓(xùn)練中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作前構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將寫作的中心、行文結(jié)構(gòu)和連接詞以圖表的形式表現(xiàn)出來，文章的結(jié)構(gòu)層次與寫作思路一目了然，避免了邊寫邊想的思維邏輯不清而劃來劃去的修改或?qū)懽鬟^程中的畏難或浮躁情緒的產(chǎn)生，從而有利于循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生提高寫作的整體水平，鍛煉其邏輯思維表達(dá)的能力，從而達(dá)到發(fā)展和提升學(xué)生的思維品質(zhì)的效果，比如讓學(xué)生陳述對中學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的看法，內(nèi)容包括優(yōu)缺點，如下圖四：

（圖四）

四、結(jié)束語

在高三英語課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，科學(xué)合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，具有很好的實踐意義。教師在課堂教學(xué)過程中將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法融入到單詞記憶、語法復(fù)習(xí)、閱讀和寫作訓(xùn)練等教學(xué)中，增加了課堂教學(xué)的趣味性、降低了教學(xué)難度，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)了學(xué)生自主建立系統(tǒng)的英語知識網(wǎng)絡(luò)體系的能力，使學(xué)生原有學(xué)到的知識和方法得到適時地活化，學(xué)生參與課堂的機(jī)會變多了，以學(xué)生為主體的語言教學(xué)實踐性得到充分的體現(xiàn)，從而使高三英語課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得到逐步地提高，培養(yǎng)了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生在整個高三復(fù)習(xí)過程中其邏輯性思維能力、評判性思維能力及創(chuàng)造性思維能力得到真正地鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)生的思維品質(zhì)同時得到發(fā)展和提升。

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