謝燕

【摘要】“學(xué)、導(dǎo)、練”模式提倡“先學(xué)后教”的理念，無疑就是更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，筆者將從推廣——閱讀——匯報(bào)——分享四個(gè)方面來談?wù)剬W(xué)導(dǎo)練模式下的課外閱讀指導(dǎo)課，以讀書分享會(huì)展示，具體模式為：選書推廣——連滾帶爬地讀書——咬文嚼字地讀書——匯報(bào)分享。以學(xué)生為主體，學(xué)生全程參與其中，自我閱讀、自我設(shè)計(jì)、自我展示，滿足小學(xué)生內(nèi)心展示的愿望，激發(fā)更多的求知欲、好奇心和探索精神。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課外閱讀；學(xué)、導(dǎo)、練；指導(dǎo)；分享

讀書，能學(xué)習(xí)語言、完善人格、充實(shí)個(gè)人的閑暇、培養(yǎng)個(gè)人的創(chuàng)造力、訓(xùn)練個(gè)人的理智，為此提倡青少年好讀書、讀好書、讀書好，這是語文教育的主要驅(qū)動(dòng)能力。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題。”課外閱讀活動(dòng)，是越來越多語文教育學(xué)者和學(xué)校提倡的語文活動(dòng)。而課外閱讀指導(dǎo)課，是閱讀教科書以外的書目或篇目的課堂，沒有統(tǒng)一的教學(xué)模式，課型多樣如匯報(bào)課、交流課等，教師通過學(xué)生的發(fā)言可以了解學(xué)生的閱讀情況，繼而有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

學(xué)導(dǎo)練模式提倡“先學(xué)后教”的理念，無疑就是更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，筆者將從推廣——閱讀——匯報(bào)——分享四個(gè)方面來談?wù)剬W(xué)導(dǎo)練模式下的課外閱讀指導(dǎo)課，以讀書分享會(huì)展示，即學(xué)生閱讀相關(guān)書目、篇目之后，師生之間、生生之間利用課堂時(shí)間分享讀書感受，暢談讀書收獲的課程。此次課外閱讀指導(dǎo)課具體模式為：選書推廣——“連滾帶爬”地讀書——“咬文嚼字”地讀書——匯報(bào)分享，在每個(gè)環(huán)節(jié)中以學(xué)生為主體，學(xué)生全程參與其中，自我閱讀、自我設(shè)計(jì)、自我展示，滿足小學(xué)生內(nèi)心展示的愿望，激發(fā)更多的求知欲、好奇心和探索精神。

一、選書推廣

結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的閱讀水平和閱讀興趣，筆者在選擇書目時(shí)盡力尋找經(jīng)典兒童文學(xué)與學(xué)生生活的契合點(diǎn)，又考慮到如果只讀一本書較有狹隘性，為此選了十一本書，《草房子》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《青銅葵花》《小王子》《窗邊的小豆豆》《愛的教育》《昆蟲記》《魯濱遜漂流記》《城南舊事》《假如給我三天光明》《親愛的漢修先生》。每本書中的主人公都具備優(yōu)秀的品質(zhì)和精神值得同學(xué)們學(xué)習(xí)，并與學(xué)生年紀(jì)相仿，故事中有童年的微笑、成長的苦難、潤物細(xì)無聲的教育。筆者將以書的梗概故事和讀者分享形式來激發(fā)和吸引學(xué)生的興趣，并且讓每個(gè)小組經(jīng)過討論決定選擇其中一本書。

二、多交流分享地讀書

充分有效的閱讀是上好課外閱讀指導(dǎo)課的前提，而且要全班每個(gè)人閱讀十一本書，容量實(shí)在大。為此，一開學(xué)就布置任務(wù)，利用近一個(gè)月的時(shí)間讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行，并且多次鼓勵(lì)學(xué)生多交流多看書，不定期舉行讀書沙龍，讓學(xué)生多交流、多分享，講自己喜歡的人物、故事等，吸引彼此的好奇心和興趣，對(duì)書并有所記憶。

三、“咬文嚼字”地讀書

伏爾泰曾說過：“大部分人不會(huì)讀書。對(duì)學(xué)生來講更是如此，對(duì)他們的讀書指導(dǎo)與讀書本身一樣重要。”在指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀策略中，筆者常采用“批注式閱讀”，讓學(xué)生對(duì)書中“動(dòng)情”之處進(jìn)行批注。還要求學(xué)生要根據(jù)《讀書高手》的內(nèi)容進(jìn)行填寫，填寫自己喜歡的書籍、喜歡的精彩段落、喜歡的人物，力求讓學(xué)生對(duì)該書有更深刻的認(rèn)識(shí)，不僅僅停留在故事的表面，而是要停下來想想自己不懂的地方，想想文章更深層的含義，努力去積累自己的所得，形成小論文、讀后感或者其他展示形式。

附上《讀書高手》填寫情況

同時(shí)，由于五年級(jí)學(xué)生對(duì)于資料的搜集上還存在一定難度，并且無法尋找正確的方向，為此，筆者根據(jù)每一本的書的作者、創(chuàng)作背景、成書過程等進(jìn)行一系列的資料搜集，并且組織學(xué)生如何搜集資料進(jìn)行專題指導(dǎo)。在輔助材料的幫助下，讓學(xué)生對(duì)作者、對(duì)創(chuàng)作背景、對(duì)成書過程、對(duì)創(chuàng)作特色有更寬更廣的理解，力求能夠打開學(xué)生閱讀世界的另一扇窗戶，讓學(xué)生可以選擇一本自己喜歡的書咬文嚼字地讀。這種咬文嚼字地讀也稱為“檢視閱讀”，即要求教師在引導(dǎo)學(xué)生在讀是時(shí)候要學(xué)會(huì)不斷問：“我是否明白文中所說的東西？”如果不明白，便要試著用不同的閱讀策略去幫助自己明白，通過各種輔助資料去幫助自己弄懂，力爭將書讀薄、讀厚、讀通。

教師通過批注、討論、分享、拓展閱讀等形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。讓學(xué)生讀進(jìn)去之后，再跳出來，借助作者的論文讓學(xué)生橫向拓展，接著再借助他人的論文縱向深入，從淺到深去了解文本，提升自己的閱讀能力。

附上輔助資料：

四、匯報(bào)分享

為了讀書報(bào)告會(huì)的順利進(jìn)行，由各小組派代表組成“讀書督導(dǎo)小組”，經(jīng)過“督導(dǎo)小組”的討論和咨詢后，得出結(jié)論——本次讀書會(huì)要突破以往的展示形式，融入新的表演形式：詩歌朗誦、知識(shí)競賽、人物插畫展、書寫三行情書等。為此，課前伊始，筆者將給學(xué)生安排任務(wù)，具體操作如下。

1.詩歌朗誦——《分享好書》

待大部分學(xué)生對(duì)11本書有一定的了解，并且能整體掌握故事內(nèi)容、人物、情節(jié)，組織學(xué)生選擇一本自己感興趣的書，將自己的讀后感寫成一首簡短的詩，使這個(gè)環(huán)節(jié)讀起來瑯瑯上口，有節(jié)奏感和韻律感，同時(shí)讀自己所寫的作品，學(xué)生的激情更為高漲，再加上學(xué)生的小詩簡短易懂也照顧了中下層的學(xué)困生，讓其在詩朗誦中有所記憶。

2.啞劇形式——“我”眼中的故事情節(jié)

啞劇是不用臺(tái)詞而憑借形體動(dòng)作和表情表達(dá)劇情的戲劇形式。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，班級(jí)的“表演帝”就可以大展身手，每個(gè)小組派出表演人員，人數(shù)不超過四個(gè)人，選擇自己感興趣的一個(gè)故事情節(jié)表演，并組織每組派出代表組織成評(píng)委小組，對(duì)表演人員進(jìn)行封閉性競選，選出最出色的四個(gè)表演在分享會(huì)上展示，激發(fā)學(xué)生的表演欲和競爭意識(shí)。最后選了《親愛的漢修先生》鮑雷伊制作餐盒防盜系統(tǒng)、《昆蟲記》屎殼郎堆屎、《草房子》禿鶴爸爸幫禿鶴生姜擦頭、《小王子》小王子遇到虛榮的人等四個(gè)情節(jié)，以幽默夸張的方式展示，趣味十足，生動(dòng)活動(dòng)，并讓學(xué)生對(duì)啞劇情節(jié)進(jìn)行故事競猜，說說自己眼中的故事情節(jié)。

3.知識(shí)競賽——“知識(shí)糧食”誰最多？

11本的書人物繁重，如何檢測學(xué)生是否閱讀過書籍，是否自覺去讀書，是否能把書讀薄、讀厚、讀通，為此，我分享會(huì)上設(shè)置了知識(shí)競賽，讓學(xué)生自己出題，并組織學(xué)生對(duì)所出的題目進(jìn)行整理、審查、匯總，最后設(shè)置了必答題、搶答題、看圖題三個(gè)環(huán)節(jié)，所有題目都來自學(xué)生自身題庫，一切以學(xué)生為主。

4.人物插畫展——“我”心中的人物長這樣

全班每一個(gè)同學(xué)選擇自己喜歡的書中的一個(gè)人物，展開想象，將人物以圖畫的形式展現(xiàn)，并且配上解說稿，輪流展示。起先，筆者先讓學(xué)生嘗試去寫解說稿，等收上來后根據(jù)學(xué)生所寫的內(nèi)容和所畫的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生講授如何寫解說稿，加深學(xué)生對(duì)解說稿的理解，并且讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的形式修改解說稿，力爭做到最好。這種跨學(xué)科的成果展，既新穎又別致，學(xué)生畫的水平展示出來，說的水平也展示出來了。

圖1解說詞：小豆豆是個(gè)可愛的好孩子，卻因?yàn)樘詺獗煌肆藢W(xué)，來到了巴學(xué)園，由一個(gè)“怪小孩”變成一個(gè)“好孩子”，在他身上看到了真誠、善良的品質(zhì)，我為她而感動(dòng)。

圖2解說詞：漢修先生是個(gè)一名作家，他十分和藹可親，穿著一身藍(lán)色西裝和綠色褲子（我也不知道是什么顏色，顏色是自己涂的）。鮑雷伊給他寫過很多封信，他也給鮑雷伊是個(gè)問題，對(duì)他的態(tài)度十分友好，即使有時(shí)鮑雷伊十分不禮貌，他也沒怪他，而是幫助他成為作家，鼓勵(lì)他堅(jiān)持每天寫日記，也許這是鮑雷伊成為作家的原因之一。

部分學(xué)生眼中的人物形象：

5.三行情書——抒發(fā)心中之情

三行情書，即用三行字來表達(dá)你的愛，對(duì)于學(xué)生來說是比較新穎的形式。在此次環(huán)節(jié)中是用三行字來表達(dá)自己對(duì)書中人、事、物、情的愛，學(xué)生能抒發(fā)心中之情，表達(dá)自己的所感、所悟，在書中能有所成長，能以書中人物的優(yōu)秀品質(zhì)為榜樣，健康成長。

閱讀是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的大工程。歷時(shí)一個(gè)多月的閱讀活動(dòng)，在閱讀、思考、內(nèi)化、生成、展示這一系列由淺到深的活動(dòng)的帶動(dòng)下，學(xué)生將書由平面讀成了立體，深入去觸摸了書的靈魂。在讀書分享會(huì)上，學(xué)生積極活躍，勇于自我表現(xiàn)，營造一個(gè)書香四溢的氛圍。但此次讀書分享會(huì)美中不足之處為未能將他人寫作的方式實(shí)踐在自己的作品中，實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)作水平的提升，大部分局限于文本解讀，在寫作上缺乏一定技巧，但是由于形式多樣，如，書寫三行情書、解說詞等，學(xué)生在寫作能力上也有所提高，也為自己的寫作積累了素材，另類地激發(fā)學(xué)生的熱情。

總而言之，學(xué)導(dǎo)練模式下的課外閱讀指導(dǎo)課具體模式為：選書推廣——“連滾帶爬”地讀書——“咬文嚼字”地讀書——匯報(bào)分享。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，更多時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師為輔助作用，一系列活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的讀、寫、講、演、畫等能力，讓學(xué)生在觸摸文字的同時(shí)，超越自我、不斷成長，讓學(xué)生們得到挑戰(zhàn)，超越自我。這樣的讀書體驗(yàn)，讓閱讀變得豐富、飽滿，富有生命力。

參考文獻(xiàn)：

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