何沖 張曉寧

摘要：校長的專業(yè)化直接關(guān)系到教育改革的方向以及整個中小學教育的發(fā)展質(zhì)量。基于《校長專業(yè)標準》研究中小學校長專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對于探索符合校長職業(yè)特點、符合校長專業(yè)需求、符合干部發(fā)展規(guī)律，并能夠促進中小學校長專業(yè)發(fā)展的對策與建議具有重要意義。

關(guān)鍵詞：校長專業(yè)標準;中小學校長;專業(yè)發(fā)展

在新時代教育背景下，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、學生核心素養(yǎng)以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等理念的影響下，教育領(lǐng)域?qū)πｉL的專業(yè)化提出了更加嚴格的要求，校長專業(yè)化程度也直接或間接地影響到教育改革的廣度和深度以及現(xiàn)在與未來中小學校教育方向和教育質(zhì)量。從社會職業(yè)群體的角度出發(fā)，校長專業(yè)化旨在促進校長職業(yè)不斷走向?qū)I(yè)化，即它是從非專業(yè)向?qū)I(yè)化過渡的一個過程。而對于校長自身來說，校長專業(yè)化是指為了推進教育發(fā)展，校長自身不斷提高內(nèi)外職業(yè)修養(yǎng)，如職業(yè)知識、職業(yè)精神不斷更新和豐富的過程。

2018年3月至2019年3月，我們依據(jù)校長專業(yè)標準，通過問卷調(diào)查、訪談等研究方法，對北京市朝陽區(qū)義務(wù)學校校長的專業(yè)發(fā)展情況進行了調(diào)研。問卷調(diào)研環(huán)節(jié)，共發(fā)放問卷102份，回收100份，有效問卷91份，研究對象覆蓋我區(qū)小學、初中、九年一貫和十二年一貫學校的91名校級干部。此外，我們選擇了20位正職校長進行了深入訪談，梳理形成了訪談報告。在調(diào)研基礎(chǔ)上結(jié)合中小學干部專業(yè)發(fā)展需求，探索符合校長職業(yè)特點、符合校長專業(yè)需求、符合干部發(fā)展規(guī)律，并能夠促進中小學校長專業(yè)發(fā)展的對策與建議。

校長專業(yè)化成長的靜態(tài)特征

個性特征 一是品性方面。參與調(diào)研的校長積極熱愛教育事業(yè)，執(zhí)著于自身的教育理想與教育追求。近六成的校長認為，在促進校長專業(yè)化發(fā)展的的因素中，校長的“教育情懷”有重大的影響作用。而自身性格偏外向，做事果敢，遇事不驕不躁，能未雨綢繆，有較強的洞察力，具有良好政治素養(yǎng)和堅定的信念，極佳心理素質(zhì)，也是校長專業(yè)化發(fā)展不可或缺的因素。二是能力方面。在“影響校長發(fā)展的主要內(nèi)部因素”調(diào)研中，63.74%的校長認為是“個人能力”。“對標校長專業(yè)標準，自身能力水平”，調(diào)研中5.49%選擇“很強”，52.75%的校長選擇“較強”，也就是說近六成的校長認為自己的專業(yè)能力還是很強的。從調(diào)研結(jié)果來看，校長們相對更加關(guān)注教學與課程管理能力、決策能力、組織協(xié)調(diào)能力、自我調(diào)控與發(fā)展能力和危機處理能力。三是興趣愛好方面。通過訪談，發(fā)現(xiàn)校長的興趣愛好影響其專業(yè)成長。例如，現(xiàn)任北京第二實驗小學朝陽學校校長陳筱梅就曾談到，她的業(yè)余愛好很多，比如讀書、游泳、音樂、藝術(shù)、書法等，這些興趣愛好的培養(yǎng)過程一方面開闊了自己視野，樹立起終身學習的意識，另一方面也培養(yǎng)了自己樂觀的精神，能夠用不斷探索的眼光去多角度的看世界和思考問題。日壇中學副校長張勇說：每日午飯后的閱讀成就了我善學善思、善踐善悟的學習習慣，進而影響到管理行為。

履職經(jīng)歷 一是教而優(yōu)則仕。在基礎(chǔ)教育當中，管理干部隊伍的成長路徑基本是：教而優(yōu)則仕。在一線教師當中，發(fā)現(xiàn)教師業(yè)務(wù)能力強，綜合素質(zhì)好，基本上先選擇他們承擔班主任工作，在帶班過程中，班級成績優(yōu)秀，教學教育效果好，這樣的教師就會在眾多教師中脫穎而出，成為教研組長或者年級組長，進而選進中層，參與學校管理。優(yōu)秀的中層干部經(jīng)過競聘選拔進入到校級干部后備庫，逐步成長為校級干部。中小學校長隊伍基本都是從教師隊伍中分離出來的優(yōu)秀者。二是后備干部成長履歷。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)受訪的校長都有后備干部成長經(jīng)歷。他們都曾參加過后備干部選拔考試，參加過市區(qū)級的校長任職資格培訓班或者朝陽區(qū)校級后備干部培訓班，入選過朝陽區(qū)教育系統(tǒng)后備干部人才庫。他們在校級后備或者是副校級后備的崗位上經(jīng)過了多年的歷練，積攢了較為豐富的管理經(jīng)驗。后備干部經(jīng)歷成為他們主要的履歷特征。三是成長經(jīng)歷。①時代機遇。近些年，在大力推進朝陽區(qū)教育現(xiàn)代化和教育強區(qū)的時代背景下，朝陽區(qū)已經(jīng)開展了四輪“雙名工程”建設(shè)，全區(qū)校長的專業(yè)發(fā)展水平日益提升。以名校長工程為例，通過“教育家計劃”“青藍計劃”“翱翔計劃”等培養(yǎng)項目，培養(yǎng)和造就了一大批朝陽教育的領(lǐng)軍人物。很多校長是因“名長工程”而受益，在名長展示、學習研修、履職培訓、課題研究、專著出版、論壇研討等方面實現(xiàn)了專業(yè)成長。②政策機遇。部分校長表示一些政策的出臺給予了他們成長的平臺，使他們得到了發(fā)展和鍛煉的機會。例如，朝陽區(qū)為了擴大區(qū)域教育系統(tǒng)優(yōu)秀人才規(guī)模，自2008年起開始面向全國公開招聘名校長、特級教師，而很多優(yōu)秀的校長就是因為這個政策才走到了朝陽，比如櫻花園實驗學校校長郭峰、五路居一中校長劉明成等。有部分校長也是因為教委出臺的有關(guān)學歷提升的相關(guān)政策，參加了中澳、中新、中加等學歷提升項目，實現(xiàn)了學歷提升。也有部分校長表示，自己是通過《關(guān)于進一步加強朝陽區(qū)教育系統(tǒng)校級后備干部管理工作的意見》（朝教黨發(fā)【2014】35號文）這一政策，入選“兩級五類”人才庫。③關(guān)鍵性事件與關(guān)鍵性人物的影響。校長的專業(yè)成長，有的是因為關(guān)鍵事件或者關(guān)鍵人物對其管理思想或者管理行為產(chǎn)生的教育作用，進而影響到了其專業(yè)成長。例如，芳草地國際學校校長劉飛就曾因為學校的“朱利安事件”進行過深度反思，進而對“國際化學校如何做到真正國際化”這個影響芳草辦學思想的問題有了更加深入的思考。工大附中教學樓設(shè)計和盛湯勺子這個案例給前任校長李軍兩點啟發(fā)：第一，解決問題找到問題的關(guān)鍵，要從根本上解決;第二，管理最重要的事情是管理者應(yīng)預先想到可能發(fā)生的問題，防止問題發(fā)生，預防比解決問題更重要?，F(xiàn)任二外附中校長付曉潔正是因為遇到人生第二位良師孫文琥校長，在其言行與人格魅力影響下，逐漸度過了校長生涯的適應(yīng)期，逐漸成長為名校長。

校長專業(yè)化成長的動態(tài)特征

注重專業(yè)精神的培育 在現(xiàn)代社會，“新的教育精神使個人成為自己文化進步的主人和創(chuàng)造者?！毙ｉL要明確自己的歷史使命，摒棄狹隘的教育觀，跳出教育圈子，從國家、民族、政治經(jīng)濟的視角來看待教育的重要性。正如一位教育研究者所說：“教育家的成長除了客觀的有利條件外，關(guān)鍵在于個人的自覺，包括對人生意義的自覺，對社會責任的自覺，對教育價值的自覺，對實踐探索的自覺，對理論思維的自覺，等等?！弊杂X意識作為校長最重要的內(nèi)在因素，是其專業(yè)精神的核心顯現(xiàn)。

反思和交流意識較強 在“您的管理能力主要依靠”的調(diào)研中，53.85%的校長選擇“自身反思與感悟”，而在“校長專業(yè)發(fā)展的主要途徑”調(diào)研中，辦學實踐反思占73.63%。校長們都比較重視自身反思與交流，在反思中自我對話，增長才干。善于反思的校長能夠很好的將管理實踐中產(chǎn)生的智慧進行整理輸出，用以指導其專業(yè)實踐，改善管理行為，提升專業(yè)修養(yǎng)和內(nèi)涵。同時，校長們也普遍愿意通過各種會議、培訓以及參訪交流機會，參與到知識的交流與共享中，實現(xiàn)相互學習、取長補短、增長智慧的目的。

善于利用內(nèi)外部資源和條件 校長的社會地位和工作性質(zhì)要求其具有較高的社會資本，包括與家庭成員和諧相處，處理好與同事的關(guān)系，與兄弟學校和周圍社區(qū)保持密切聯(lián)系，主動獲得上級的支持和認可，參與公益活動，獲得一定數(shù)量的社會職務(wù)，利用自己的社會聲望為學校拓展發(fā)展空間。校長的成長離不開其利用內(nèi)外部資源和條件促進學校的發(fā)展和自身的成長。例如，鐘亞利校長，她從朝陽管莊學區(qū)管委會主任調(diào)任垂楊柳學區(qū)任管委會主任，其指導服務(wù)的學校則從原來的6所變成了16所。面對壓力和責任，她立足現(xiàn)有資源準確定位，積極作為創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)垂楊柳學區(qū)走上了內(nèi)涵式發(fā)展道路，先后涌現(xiàn)出勁松四小等13所特色建設(shè)品牌學校，成為推進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的典范。

持續(xù)的學習熱情和方法 校長的自我專業(yè)發(fā)展依靠校長個體的專業(yè)發(fā)展意識，只有在強烈的學習熱情驅(qū)動下并配合一些學習方法，校長個體的專業(yè)發(fā)展追求才會充滿動力，成為校長積極的專業(yè)追求。很多校長表示，要獲得專業(yè)發(fā)展，必須進行不間斷地學習，如讀書、研究和思考。原日壇中學校長趙欣一直認為在成長的過程中學習很重要，他坦言“學習是最好的成長助推器。不學習，只能別人做了，你模仿;還有可能“消化不良”;學習，才會讓你思維敏捷，目光高遠而敏銳，發(fā)現(xiàn)機會，抓住機遇”。正是基于此，趙欣抓住了日壇中學的國際化教育發(fā)展契機，讓學校發(fā)展壯大。和平街一中校長陳秀珍一路走來，就是在不斷地學習中從一名好老師成長為科研型校長的。她堅持“教學、教研、教改”三教并舉，走“科研興教，科研興師，科研強?！敝?，帶領(lǐng)學校獲得了“北京市教育科研先進學校”稱號。

清晰的職業(yè)發(fā)展目標和規(guī)劃 在“您認為自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是什么”的調(diào)研中，57.14%的校長認為自己有清晰的發(fā)展規(guī)劃，72.53%的校長對于自己未來發(fā)展的職業(yè)期待是“繼續(xù)在該校，保持原崗”。21.98%的校長認為，自己目前所處的專業(yè)發(fā)展階段是適應(yīng)期，稱職期是19.78%，成長期是32.97%，25.27%選擇“成熟期”。校長們對自身的職業(yè)發(fā)展階段、職業(yè)傾向、專業(yè)發(fā)展水平、內(nèi)外部環(huán)境分析以及發(fā)展階段的目標都有較為清晰的認知。

校長專業(yè)成長面臨的問題

學術(shù)引領(lǐng)能力是短板 在學校管理中，很多校長習慣憑自己的經(jīng)驗及參考別人的經(jīng)驗管理學校?！八麄兺L期從事學校教育教學活動和管理活動，對學校教育教學活動和管理活動十分熟悉，也積累了從工作思路到具體方法等方面的豐富經(jīng)驗，可以說，在日常工作中，只要憑自己以往的經(jīng)驗，便可以應(yīng)付。但是，這些管理者基本上是經(jīng)驗型的管理者，對于學校的辦學理念與長遠發(fā)展規(guī)劃等，缺乏理性思考。”因而，無法將豐富的管理經(jīng)驗進行深度思考，上升到理論高度輸出。“在近3年您是否主持過市級以上的課題”的調(diào)查中，27.47%的校長選擇“自己獨立完成”，24.18%的校長選擇“掛名由下屬完成”，48.35%的校長沒有主持過課題。而在“近3年您在擔任校長期間內(nèi)有無在市級、國際級報紙刊物上發(fā)表過論文”的調(diào)研中，43.96%的校長選擇“自己獨立完成”和“掛名由下屬完成”，56.04%的校長沒有發(fā)表過論文?！靶ｉL專業(yè)發(fā)展的主要途徑”調(diào)研中，僅有28.57%的校長選擇“課題研究”。這個結(jié)果說明，校長科研能力還有待于提升，學術(shù)引領(lǐng)能力還需要進一步加強。

脫離教學一線 調(diào)查顯示，65%的校長目前不再從事教學工作，35%的校長還堅持在教學一線。多數(shù)校長不上課的現(xiàn)象比較普遍?！肮ぷ髅?，沒時間”成為校長放棄教學的主要理由。在“您現(xiàn)在做的最多的事情”這一問題的調(diào)查中，排名前三位的分別是“協(xié)調(diào)學校各項工作”、“應(yīng)對上級檢查和各種會議”以及“深入課堂聽評課”，分別占比74.73%，73.63%和53.85%。在校長們看來，日常事務(wù)性工作以及各種文件通知、檢查評比和會議活動比較牽扯精力，校長們幾乎沒有時間靜下心來鉆研教學，更沒有時間走上講臺承擔教學任務(wù)。

戰(zhàn)略思考力欠缺 校長專業(yè)標準基本內(nèi)容的第一條就是“規(guī)劃學校發(fā)展”，要求校長具有較強的戰(zhàn)略思考力，對于未來學校發(fā)展的戰(zhàn)略意圖、戰(zhàn)略規(guī)劃以及可操作目標都要有較為清晰的認識。而事實上，多數(shù)校長在管理過程中，對學校發(fā)展愿景，比如學校發(fā)展規(guī)劃、組織的創(chuàng)新與持續(xù)發(fā)展等問題缺少思考，他們更多關(guān)注于學校組織內(nèi)部事務(wù)，比如教學活動、德育活動等事務(wù)性的管理，忽視學校發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃。

參與專業(yè)發(fā)展活動的現(xiàn)狀不太樂觀 從參與專業(yè)發(fā)展活動的調(diào)研來看，校長們?nèi)鄙賰?nèi)驅(qū)力，認為培訓是組織安排，是典型的“要我培訓”，培訓效果不太理想。此外，部分校長也表示，除了參加干部培訓，就是參加一些會議論壇，對于其他教育管理類相關(guān)的專業(yè)發(fā)展活動涉獵較少。因此，希望有機會能夠參加一些專業(yè)組織的交流活動、培訓活動、研究活動，在專業(yè)組織中獲得經(jīng)驗支持、信息支持和學術(shù)支持，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)和水平。

研究建議

校長專業(yè)發(fā)展規(guī)劃更需要頂層設(shè)計 由于我國中小學校長的管理、晉升以及權(quán)利的維護都是通過教育行政部門進行的，因此，校長的發(fā)展在很大程度上依靠上級教育行政部門的支持。在有關(guān)中小學校長專業(yè)成長的問題上，教育行政部門應(yīng)根據(jù)實際發(fā)展情況，進一步完善相關(guān)的政策，充分重視中小學校長專業(yè)化成長的問題。首先，干部分層培訓是必要的。除此之外，還要從長遠看，對校長專業(yè)化發(fā)展進行高精尖設(shè)計，讓他們每走一步都能看得更準、更遠。不同地區(qū)不同環(huán)境下的校長專業(yè)化發(fā)展有一定差異性，所以，要在設(shè)計時考慮到不同水平校長的不同發(fā)展層級，對他們進行階段性培養(yǎng)。校長們在實現(xiàn)專業(yè)化成長的過程中，可以根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己培養(yǎng)目標的方式和方法，最好能實現(xiàn)成長路徑的多元化。同時，校長在專業(yè)化發(fā)展過程中獲得的成果以及校長為實現(xiàn)專業(yè)化獲得的成長都應(yīng)該得到相應(yīng)的重視。同時，教育行政部門的支持和相關(guān)政策的推動也能更好地促進中小學校長專業(yè)化發(fā)展。

對校長專業(yè)培訓活動的支持與跟進 校長培訓作為提升校長綜合素質(zhì)的重要手段，在校長專業(yè)成長的過程中具有不可替代的作用。朝陽區(qū)教育系統(tǒng)近3年的干部培訓重點是校級后備干部培訓。對于正職干部，僅組織了骨干書記、新任書記和新任校長培訓班。而處于其他發(fā)展階段的校長均沒有參加過相關(guān)干訓班。因此，除了政策支持外，快速推動中小學校長專業(yè)成長就必須進行系統(tǒng)化培訓的長短期設(shè)計，持續(xù)性的跟進校長專業(yè)發(fā)展。

校長專業(yè)團體的成長與發(fā)展 一般意義上的校長專業(yè)組織通常是指除了市區(qū)級教育學會下屬的教育管理研究分會或者市區(qū)級校長研修學院以及干部培訓中心等機構(gòu)。前者主要是缺乏權(quán)威性和必要的資金支持，后者主要是承擔教學培訓任務(wù)。二者都無法滿足校長專業(yè)發(fā)展需求，導致校長參加專業(yè)組織活動的意識不強，使得專業(yè)組織無法有效開展組織活動。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)校長們一般都是自發(fā)組織一些小范圍活動，他們非常希望有號召力的專業(yè)團體能夠組織定期交流，相互參訪?？梢試L試探索以學區(qū)為單位，以學段為組別，組織相關(guān)學校校長成立校長研究分會，通過定期的校長論壇或者學術(shù)活動，加強溝通與交流，實現(xiàn)專業(yè)成長。

校長專業(yè)發(fā)展研究機制建設(shè)的優(yōu)化 為了優(yōu)化校長隊伍建設(shè)，提升校長的專業(yè)發(fā)展水平，需要建立“四位一體”的校長專業(yè)發(fā)展的研究機制，以研究推動變革，為上級行政主管部門提供人才建設(shè)的智力支持。校長的專業(yè)成長是校長自身因素與其他因素相互作用的結(jié)果。行政主管部門對于校長的選拔、聘用和考核等應(yīng)提供一定的數(shù)據(jù)分析;培訓部門對于校長的培訓表現(xiàn)有過程性材料;一些高校和科研院所有很多教育管理相關(guān)的研究成果;校長自身有很多專業(yè)成長中的經(jīng)驗、困惑與問題。在進行校長專業(yè)化發(fā)展研究時，要全面合理協(xié)調(diào)各方力量，建立健全由專人負責，建立上級行政主管部門——培訓部門——研究機構(gòu)——校長的“四位一體”的研究機制，進一步全面深化校長隊伍建設(shè)的整體性研究。

【基金項目：北京市教育科學“十三五”規(guī)劃青年專項課題“基于校長專業(yè)標準的中小學校長專業(yè)化研究”（ACFA16009）】

參考文獻

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（工作單位：北京教育學院朝陽分院干部培訓中心;清華大學附屬中學朝陽學校）