汪和生

【摘要】 本人在化學(xué)教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)了一些關(guān)于初中高中化學(xué)知識銜接部分的一些問題。這些問題不僅僅是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一些問題，也有一部分是初高中教師教學(xué)方面的難點(diǎn)和不足。本篇文章主要通過初高中重點(diǎn)銜接部分之一《氧化還原反應(yīng)》來進(jìn)行差異分析，通過不同方面的分析來得出對教師與學(xué)生的初高中化學(xué)知識的銜接的不同要求。初高中教師在化學(xué)教學(xué)方面應(yīng)該采取怎樣的措施，以及對學(xué)生的初高中銜接發(fā)展提出要求。

【關(guān)鍵詞】 氧化還原反應(yīng) 差異 教學(xué)銜接

【中圖分類號】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-171-01

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初中知識與高中知識的教學(xué)銜接一直以來都是各個中學(xué)中進(jìn)行研討的話題，在化學(xué)教學(xué)中，《氧化還原反應(yīng)》一直以來都是化學(xué)教學(xué)中最重要的部分之一。高中的化學(xué)知識與初中的相比難度提升了很多，并且教學(xué)方法也有著有很大的差異。這樣巨大的差異就導(dǎo)致教師與學(xué)生在教授與學(xué)習(xí)知識方面有著很大的難度，所以教學(xué)銜接就顯得尤為重要。本人就化學(xué)學(xué)習(xí)的重要部分之一《氧化還原反應(yīng)》進(jìn)行分析研究，以便于為讀者的教學(xué)或?qū)W習(xí)提供一份參考。

一、初高中化學(xué)《氧化還原反應(yīng)》內(nèi)容上的差異

《氧化還原反應(yīng)》在初中的學(xué)習(xí)過程中并沒有太高的要求，對氧化還原反應(yīng)的概念也比較籠統(tǒng)。氧化反應(yīng)是與氧氣發(fā)生的反應(yīng)，主要是氧氣能提供氧使其發(fā)生氧化反應(yīng)，而還原反應(yīng)就是含氧化合物中氧被奪取的反應(yīng)。對氧化還原反應(yīng)也沒有提出太高的要求，只是單純地認(rèn)識氧化還原反應(yīng)。從認(rèn)識表象的劇烈氧化還原反應(yīng)燃燒開始，再到不同物質(zhì)的緩慢氧化，通過簡單的氧化還原反應(yīng)了解防火、滅火、防爆炸等這些與實(shí)際相關(guān)聯(lián)的問題。對方程式的學(xué)習(xí)也是簡單的，對當(dāng)時的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都采用的是死記硬背的方法。所以說在初中的這個《氧化還原反應(yīng)》的知識中，并沒有對學(xué)生提出太多的要求。

而高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，沒有將氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)這兩種分開，而是增加了新的名詞“氧化還原反應(yīng)”這就說明這已經(jīng)不僅僅是簡單的燃燒反應(yīng)、得失氧這樣狹隘的氧化反應(yīng)。而是提出了氧化還原反應(yīng)高級的化學(xué)反應(yīng)更是，增加了電化學(xué)這方面難度系數(shù)更高的氧化還原反應(yīng)，也就是對學(xué)生來說，《氧化還原反應(yīng)》的學(xué)習(xí)增加了新的難度。越來越多的新名詞的出現(xiàn)，更加復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)的增加?；瘜W(xué)方程式也不單單是簡單的幾種，書本上出現(xiàn)過的以及書從來沒有過的化學(xué)方程式都可能作為考試的內(nèi)容，用初中的死記硬背的方法來進(jìn)行記憶是完全行不通的。這就是說，高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)生提出了更高的要求。

二、初高中化學(xué)《氧化還原反應(yīng)》教授的方法的差異

對初中教師來說，他們更加關(guān)注的就是當(dāng)前自己所教授的課程內(nèi)容，初中書本大綱給出的內(nèi)容就是簡單的燃燒、腐蝕反應(yīng)，并且只需要去記住一些常見的元素化學(xué)價，比如C、H、O、Na等，懂得應(yīng)用在題上就可以了，說到底就是只讓學(xué)生去背誦，通過讓學(xué)生去練習(xí)大量的習(xí)題，讓學(xué)生將這些化學(xué)價牢牢記在腦袋里。而并不會去結(jié)合高中所要學(xué)習(xí)的氧化還原反應(yīng)，因?yàn)檫@樣做只會讓本來簡單的問題變得復(fù)雜化。若要引入高中那些化學(xué)價變化的內(nèi)容，就會增加很多內(nèi)容，各種元素的化學(xué)價的變化、同一種元素不同的化學(xué)價等。即使這些內(nèi)容都是高中所要教授的重點(diǎn)內(nèi)容，但卻不作為初中化學(xué)要求，所以對初中教師來說并沒有必要去投入較多精力于高中知識的銜接上。

而對高中教師來說，只教授好自己當(dāng)前內(nèi)容往往是不行的，因?yàn)閷W(xué)生來說沒有做好初高中的銜接的話，當(dāng)前的高中知識根本無法消化理解。所以初高中的知識銜接就完全落在了高中教師的身上，但是高中的學(xué)業(yè)較于初中而言更加繁忙，銜接內(nèi)容無法做到詳細(xì)明白。這就導(dǎo)致學(xué)生們還沒有從初中的對氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)這兩種分開的化學(xué)反應(yīng)中走出來，也沒有從化學(xué)方程式簡單背誦的思維中跳躍出來，就進(jìn)入了高中這樣一個更加復(fù)雜的化學(xué)的世界。慢慢地他們會發(fā)現(xiàn)氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)并不是單純的得失氧，與氧氣的關(guān)系也不大，這就'超出了他們原來的知識儲備。所以高中教師們探討的《氧化還原反應(yīng)》的初高中知識的銜接就很多，這無形之中就給高中教師增加了工作量。

三、對初高中化學(xué)《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)銜接改變

初中教學(xué)銜接不應(yīng)該只落在高中教師身上，因?yàn)檫@樣的效果并不好，學(xué)生們先入為主的思想一時間是很難改過來的。所以對學(xué)生來說，在第一次接觸到這個氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的時候就有了深刻的印象，所以在高中時進(jìn)行強(qiáng)烈的教學(xué)銜接的改變，會令學(xué)生們感覺到不適應(yīng)。而初中教學(xué)并沒有意識到這教學(xué)銜接一點(diǎn)，所以本人就氧化還原反應(yīng)對初高中的教學(xué)銜接提出自己的一些看法。

初中教學(xué)太過簡單，比如在初中的時候?qū)ρ趸瘎?、還原劑的概念沒有太多要求，所以有些老師就是給同學(xué)們舉例。就舉出常見考試中的幾個例子“氧氣是氧化劑，C、CO、H是常見的還原劑”，這樣學(xué)生就只能去死記硬背了。這樣的話就會給高中教師進(jìn)行高中知識的教學(xué)時增加難度，所以初中教學(xué)中可以逐漸滲入一些高中知識。比如對氧化劑、還原劑的教學(xué)時，教師們可以適當(dāng)引入化合價的變化，與高中知識進(jìn)行銜接。但要避免難度的隨意加大，過多高中內(nèi)容的加入，過多習(xí)題的練習(xí)。一定要適度，要讓學(xué)生感覺到初高中知識無壓力的銜接。

結(jié)束語

初高中教學(xué)銜接需要初中教師與高中教師共同完成，對初中教師的能力提出了更高的要求，需要掌握更多的高中的教學(xué)知識。而高中教師更應(yīng)該考慮到學(xué)生們先期知識儲備不足，去進(jìn)行初高中知識的銜接。只有這樣，才能讓學(xué)生一開始就接觸到更加寬廣的知識，在初中升入高中后能將化學(xué)學(xué)習(xí)過渡成功。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]連莉莉.以氧化還原反應(yīng)為例有效探討初高中化學(xué)知識的銜接[J].課程教育研究，2018（50）：166-167.

[2]孔曉宇，翟宏菊，孫德武，關(guān)壬銓，郭顥怡，齊云峰.初高中教材氧化還原反應(yīng)模塊教學(xué)銜接的研究[J].化工設(shè)計通訊，2018，44（02）：153.