王唱

小學作文教學有利于培養(yǎng)學生語言表達能力與情感意識。作文教學對小學生的未來發(fā)展有很重要的作用，所以教師的作文批改對學生寫作能力的提升與培養(yǎng)至關(guān)重要.

作文批改是小學作文教學的最后環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要的一個程序，既是教師評估學生寫作水平的過程，也是教師檢測教學效果的過程。教師對學生作文有效批改，能很好地激發(fā)學生寫作的興趣和動力。

一、教師在批改作文中出現(xiàn)的問題

小學階段的學生邏輯思維能力不強，寫起作文來有些邏輯混亂，思維脫節(jié)，這是小學生的學習特征，教師在批改時批語不能過于嚴厲，很多教師遇到這種情況會批上“句子不通順、表達不清晰”，甚至直接寫下“亂七八糟的”的批語，這會嚴重打擊小學生的信心，挫傷他們寫作的積極性，甚至使之對寫作文產(chǎn)生抗拒。

其實小學生在寫作中特別希望得到教師的肯定和鼓勵，教師的鼓勵與表揚能讓學生有自豪感，激發(fā)學生的寫作興趣。所以教師在批改作文時，盡量用表揚或鼓勵性的評語，提出中肯的修改意見，這樣才不會傷害小學生也有自尊心。很多教師都不注重學生的內(nèi)心感受，沒有意識到小學生也有自尊心，導致小學生對作文產(chǎn)生抗拒感。所以教師要善于發(fā)現(xiàn)學生寫作中的優(yōu)點，發(fā)掘?qū)W生的潛力，并且評語要采用溫和語氣，給學生切實的建議。不要在作文下面直接寫“語句不通順”等套話，而是將語句不通的地方幫學生劃出來，讓學生知道自己作文的具體問題和升格方向。

二、小學作文批改的優(yōu)化策略分析

1.引導性批改，激發(fā)學生寫作靈感

教師在批改作文時可以先整體閱讀一遍，看一看文章的意思有沒有表達清楚，有沒有文不對題的地方。要注意不能每個錯字都挑出來，每個病句都替學生修改，要將學生錯誤的地方圈出來，指導學生自己動腦去改正，這樣才有效果。然后再將作文中寫得比較好的句子用紅筆標注出來，在句子旁邊寫一些鼓勵的批語，如“這句用的很好”;如果語句不通順就把那個句子標注出來在旁邊批語：“這句話不太合適，有沒有更好的句子呢？”如果有錯別字就畫出來，讓學生自己去查字典改正。久而久之學生就能在教師的引導性批改中鍛煉出良好的寫作技巧，還能激發(fā)學生的寫作靈感。這樣批改作文能讓學生再次思考寫作思路，并且清楚地看到自己的問題出在哪里。教師讓學生根據(jù)批語用組織語言去改進自己的作文，就能體會到修改的樂趣，能夠提高自己的作文水平。如此，教師的引導性批改可以推動學生自主修改作文，養(yǎng)成良好的寫作習慣。

2.評價有側(cè)重，提升學生寫作能力

教師在批改作文時要注意學生的寫作技巧與寫作要素是否都達到了要求。根據(jù)不同的作文題目，教師可以采取分數(shù)制評改標準。小學生喜歡拿到高分，教師可以利用小學生這個特點表揚高分的學生，如四年級下冊的某單元的作文要求是看圖寫想象（廢墟中的孤兒，戰(zhàn)火中的啼哭）作文，教師的批改標準就是學生有沒有把圖畫中的內(nèi)容作為寫作主題寫出來，然后再瀏覽一遍語句是否通順。再是對學生寫作水平的評價，瀏覽文中戰(zhàn)火中人們的景況與所給圖片是否緊密聯(lián)系，有沒有出現(xiàn)文不對題的情況。最后結(jié)合學生的寫作內(nèi)容對作文格式做出批改后打分，如果格式寫得符合標準但有一些錯別字的可以打基礎分。如果整篇沒有出現(xiàn)錯別字并且格式正確的可得高分。并且在批改中寫明扣分原因，讓學生知道自己哪部分做得不足。不要給學生打分過低，否則學生的寫作積極性會受挫。如此，學生在習作中就會意識到寫什么，如何寫。

另外，個性化評價促成學生寫作水平的提升。作文批改的目的是要讓學生在寫作上有進步，所以教師要保證作文批改的有效性，要讓學生的作文在經(jīng)過批改后有進步，還要讓學生能夠接受，能夠從中受到啟發(fā)，獲得感悟。小學生的思維跳躍，每個學生的性格都非常鮮明，寫出來的作文也就不同。所以教師在批改作文時，要尊重學生的個性，支持學生的想法，這樣學生才會有寫作的自信心。教師選擇學生樂于接受的語言風格來批改作文，盡量讓每個學生都能受到教師的鼓勵，這樣才能激勵學生寫出更好的作文。

總之，在小學作文教學中，教師在批改作文時一定要尊重學生的個性，要認真給予學生正確有價值的評價，并且要多鼓勵學生，發(fā)掘?qū)W生的寫作潛力，提高寫作能力。