朱紅梅

一篇優(yōu)秀的文章一定是由若干個(gè)精彩的細(xì)節(jié)描寫構(gòu)成的，細(xì)節(jié)的選擇、細(xì)節(jié)描寫方法、細(xì)節(jié)與細(xì)節(jié)的有機(jī)組合，直接決定文章是否“言之有物、言之有序”。針對(duì)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的問題，本文探索切實(shí)可行的矯正策略，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化細(xì)節(jié)描寫，達(dá)到提高作文能力的目的。

一、作文能力對(duì)于提升學(xué)生語文素養(yǎng)的意義

作文能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，不僅反映學(xué)生的語言文字功底，更是學(xué)生思想、情感、價(jià)值觀的體現(xiàn)。因此，提高學(xué)生的作文能力，無論是對(duì)語文教學(xué)，還是學(xué)生的成長(zhǎng)都有重要的意義。

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)散思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)通過語文實(shí)踐，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

二、學(xué)生作文現(xiàn)狀

學(xué)生普遍存在懼怕作文的心理，作文言之無物、言之無序、千篇一律的現(xiàn)象比較普遍，農(nóng)村學(xué)校尤為突出。作文教學(xué)一直是教學(xué)的難點(diǎn)，許多學(xué)校和教師已經(jīng)從不同角度走在了作文科研的前列，有的從興趣入手，解決作文的動(dòng)力問題;有的從閱讀入手，豐富作文的素材積累;有的從評(píng)價(jià)入手，提高作文的修改能力……碩果累累。不過，這些研究或多或少地缺少作文方法的具體指導(dǎo)，割裂了作文目標(biāo)和作文方法的聯(lián)系。“文以載道”，“道”是指學(xué)生的思想、情感、價(jià)值觀……那么“文”如何載“道”呢？這就涉及到細(xì)節(jié)問題。學(xué)生寫不好文章的一個(gè)重要原因是細(xì)節(jié)處理有缺陷。因此，將作文細(xì)節(jié)作為提高學(xué)生作文能力的突破口，探索一套切實(shí)可行的作文指導(dǎo)策略，可為作文教學(xué)提供新的著力點(diǎn)。結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，通過認(rèn)真批閱學(xué)生的周記、課堂作文，將細(xì)節(jié)描寫有缺陷的作文進(jìn)行分類比較，歸納學(xué)生細(xì)節(jié)描寫缺陷的外在表現(xiàn)，總結(jié)出細(xì)節(jié)描寫的三種缺陷：

1.概述性缺陷。所謂概述性缺陷是指整篇作文極少甚至沒有細(xì)節(jié)描寫，都是概括性的語言，讀起來乏味。例如：我從10歲開始學(xué)習(xí)書法，在一個(gè)暑假的學(xué)習(xí)中，我的毛筆字與鋼筆字都有了很大進(jìn)步，我很開心，漸漸愛上了書法。

2.表現(xiàn)力缺陷。這類作文有一定的細(xì)節(jié)描寫，但描寫蒼白，作文主題缺少支撐力，類似有話說不好。

3.融合缺陷。單個(gè)細(xì)節(jié)描寫出色，但缺少多個(gè)細(xì)節(jié)的相互支撐，即描寫單一。

以上都是學(xué)生作文缺陷的表現(xiàn)，可能是學(xué)生觀察質(zhì)量不高、不善于總結(jié)方法、被動(dòng)作文等原因造成的。

三、產(chǎn)生細(xì)節(jié)描寫缺陷的原因

1.學(xué)生漠視生活，缺少生活積累?，F(xiàn)在的孩子是全家人的焦點(diǎn)，許多事情家人都安排好了，自己不用操心。因此，他們漸漸失去了獨(dú)立判斷的能力，對(duì)生活熟視無睹。

2.學(xué)生盲目閱讀，欠缺方法。家長(zhǎng)都望子成龍、望女成鳳，課外閱讀資料比較多，有些家長(zhǎng)和教師為了孩子能快速提升作文水平，讓他們背范文。有些學(xué)生的悟性不夠，教師教授了方法也不會(huì)運(yùn)用。

3.學(xué)生缺少細(xì)節(jié)意識(shí)和描寫技巧。有些學(xué)生性格粗枝大葉，大大咧咧，認(rèn)為只要將事情介紹清楚就可以了，根本不注意細(xì)節(jié)，也沒想過要寫好細(xì)節(jié)，更不知道如何將細(xì)節(jié)寫好。學(xué)生觀察能力欠缺，致使作文時(shí)無話可說，盲目閱讀讓學(xué)生只關(guān)注內(nèi)容而忽視描寫技巧，再加上本來就缺少細(xì)節(jié)意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不僅作文細(xì)節(jié)描寫能力欠缺，還形成了被動(dòng)作文的習(xí)慣。

四、糾正學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力欠缺的方法

1.喚醒“細(xì)節(jié)意識(shí)”。這里的細(xì)節(jié)意識(shí)不僅是狹義的作文細(xì)節(jié)，還包括廣義上的生活中的細(xì)節(jié)意識(shí)。生活是作文的源泉，學(xué)生生活在其中，必然嘗遍酸甜苦辣。作為教師，擁有比學(xué)生更豐富的生活閱歷，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并儲(chǔ)存生活中的點(diǎn)滴。

2.書中求法。博覽群書是提高寫作能力的有效途徑，但不能盲目。書籍不應(yīng)僅成為學(xué)生的精神食糧，還應(yīng)起到示范的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀書籍，學(xué)習(xí)和借鑒里面的細(xì)節(jié)描寫和構(gòu)思，只有這樣才能更好地達(dá)到教學(xué)中“過程與方法”的目標(biāo)。

3.樹立還原式作文教學(xué)理念。 對(duì)于同一個(gè)事物，不同的人往往有不同的認(rèn)識(shí)，但在生活中，很多學(xué)生在潛意識(shí)深處認(rèn)為，面對(duì)同一事物時(shí)，別人和自己的認(rèn)識(shí)是一樣的。教師必須讓學(xué)生糾正這種潛意識(shí)，養(yǎng)成“短話長(zhǎng)說”的習(xí)慣，把動(dòng)作、情感、場(chǎng)景等細(xì)節(jié)具體描述出來，像放電影一樣逼真地還原。首先，要讓學(xué)生清楚地知道，世界上沒有兩片相同的樹葉，自己想的與別人的是不同的。其次，要耐心、細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生把細(xì)節(jié)描述出來。第三，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)主題，發(fā)掘更多細(xì)節(jié)，并將這些細(xì)節(jié)仿照曾經(jīng)閱讀過的優(yōu)秀文章重新組合。