黃月娟

小學階段，寫作教學是一項基礎性內容，對學生語言組織運用能力的提高、思維的發(fā)展以及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)都至關重要。本文主要從觀察生活、閱讀實踐積累、循環(huán)日記這三個方面入手，對小學快樂作文教學實踐展開探究，旨在開展生活化的作文教學，增強學生在作文學習中的快樂體驗，促進作文教學效率的提升。

小學作文教學，首先要培養(yǎng)學生的寫作興趣。教師要轉變教學觀念，促使學生快樂地參與到作文教學中，通過引導學生進行生活體驗、閱讀積累、日記寫作，提高學生的語文綜合素養(yǎng)和作文水平。

1.引導學生學會觀察

1.1訓練觀察方法

小學快樂作文教學實踐中，引導學生觀察生活時，要教給學生觀察方法，確保學生掌握觀察的順序，為有條理的表述奠定基礎。以文與可畫竹為例，沒有耐心的觀察是畫不出竹子的形態(tài)特點的。因此，在小學作文教學過程中，要引導學生找準觀察重點，正確運用觀察方法，仔細觀察細節(jié)，收集寫作素材，從而更好地進行寫作。

1.2學會思維遷移

立意新穎的文章往往更能吸引讀者，而這樣的文章的作者大多是有心人，能夠實現(xiàn)思維遷移，升華主題，使文章更有感染力。比如以“一杯水”為主題寫作，如果能夠學會思維遷移，從杯中水轉向水的用途，或者寫這是世界上最后一杯水，或者從水出發(fā)思考人生，這樣的立意新穎，讀后定能讓人眼前一亮。此種作文教學方式，能夠發(fā)散學生的思維，調動學生寫作的積極性，學生在寫作過程中也能感到快樂。

1.3認真觀察生活

小學快樂作文教學活動的開展，能夠結合學生實際情況，營造輕松的寫作氛圍，減輕學生的心理負擔，讓學生在寫作過程中感受到快樂，激發(fā)學生的寫作興趣，凸顯學生的個性，有助于鍛煉學生的思維能力，對學生寫作水平的提升有促進作用。眾所周知，教育與生活密不可分，在小學快樂作文教學過程中，可引導學生認真觀察生活，從山川河流、花草樹木身上尋找寫作靈感，在尋常百姓、人間煙火中積累寫作素材。降低學生寫作的恐懼心理，發(fā)揮學生的主觀能動性，勇敢地寫作。此種教學方式，能夠引導學生對生活進行仔細觀察，學會思考和品味生活，這樣才能使作文更有感染力和生命力。

1.4豐富觀察形式

對學生來說，世界是新奇的、富有魅力的，在小學快樂作文教學實踐中，教師不可局限于教材，要尊重學生的主體地位，豐富觀察形式，強化學生的觀察意識，引導學生認識世界，讓學生明白，觀察不僅僅是觀賞事物的外在形象，更重要的是體會其內涵，了解其深層含義。在小學作文教學過程中，要改變以往單一的課堂組織形式，整合資源，創(chuàng)設生動的課堂教學情境，吸引學生注意力，激發(fā)學生的寫作興趣。比如在聽音樂的過程中，引導學生不僅僅是聽旋律，還要品味歌詞，理解作者要表達的思想感情等。

2.指導學生實踐積累

2.1從教材中積累

縱觀當前小學作文教學可以發(fā)現(xiàn)，缺乏新鮮素材是學生寫作的一個重要問題，這導致學生不知如何下筆，胡編亂造，寫出來的通常是“流水賬”。對于小學生來說，可以通過閱讀課文，感悟課文主旨，積累寫作素材，習得寫作技巧。例如，教學《自己的花是讓別人看的》這篇課文時，教師可以引導學生深入閱讀課文，側重品讀其中的“這是一種境界”“變化是有的，但是美麗并沒有改變”等語句，通過分析這些含義深刻的語句，促進學生對課文的理解，進而積累寫作手法，豐富寫作語言。另外，教師可以引導學生摘錄課文中的好詞好句，課余時間反復朗讀，體會其中的美并背誦下來，這樣能夠在無形中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，積累寫作素材，為寫作奠定基礎。

2.2從課外書籍中積累

寫作是一個系統(tǒng)化的過程，是物象到情感再到表達的多重轉化，通過開展課外閱讀活動，能夠以文本的內涵和思想感情來陶冶學生的情操，喚醒學生的記憶，讓學生心有所想，情有所感，進而更好地寫作。在小學快樂作文教學過程中，要注重課外閱讀活動的開展，引導學生積累寫作素材。這就需要教師結合學生年齡特點、認知水平，精心篩選課外書籍，確保所選書籍與學生閱讀能力和學習需求相符合，如《城南舊事》《兒童文學》等，也可選擇童話、寓言故事等，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生感受到作文課堂的樂趣，發(fā)揮主觀能動性，參與到課外閱讀中，更好地積累素材。

2.3從寫作實踐中積累

學生寫作水平的提高，需要從基礎抓起。寫作教學中，教師需要了解學生的認知水平，引導學生循序漸進地開展寫作練習，逐步積累寫作經(jīng)驗。例如，以“美麗的家鄉(xiāng)”為題開展寫作訓練時，若面面俱到地寫，肯定雜亂無章。這時，教師可以引導學生體會課文《趙州橋》是如何表現(xiàn)其“美”的，尤其要體悟第3自然段作者是如何集中對“趙州橋”的美進行描寫的，引導學生明白表現(xiàn)一個事物要集中描寫一個“點”或“面”，讓學生積累寫作經(jīng)驗，提高寫作水平。

3.1改變學生寫日記的方式

很多教師都安排學生寫日記或者周記，記錄生活，抒發(fā)感悟，但效果并不理想。主要因為寫日記僅僅是個人的事，缺乏監(jiān)督與比較，寫得好與壞，認真與否也沒人在乎，只要寫了就可以。教師可以改變學生寫日記的方式，引入循環(huán)日記的教學模式，將學生分為幾個小組，每組一個日記本，小組成員一人一天，輪流寫作，不限題材與內容，寫完后，組內其他成員傳閱，分別寫下評語，周末的時候教師把日記本集中收上來，再進行點評，選出認真完成任務的小組，給予集體獎勵。因為有了獎勵機制和競爭關系，學生寫作自然用心，不再是應付了事，會更注重語言表達的流暢性、主題的新穎性以及感情抒發(fā)的真摯度，這就能夠在無形中鍛煉學生的寫作能力，并且讓學生體驗到寫作的樂趣。

3.2發(fā)揮循環(huán)日記的促進作用

在小學作文教學過程中，循環(huán)日記教學形式的運用，能夠讓學生通過閱讀別人的日記增長知識，取長補短，有助于學生之間互相學習，共同進步。應用循環(huán)日記的教學方式，要結合學生的具體情況，對學生的寫作水平合理劃分，爭取每個小組有作文水平差、中等、優(yōu)秀三個等級的學生，這樣學生才能找到努力的目標，激發(fā)其寫作積極性，并有效鍛煉學生的語言表達和運用能力，實現(xiàn)快樂作文教學。教師要增強學生寫作自信，要尊重學生的差異性，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，多多鼓勵學生，引導學生感知發(fā)現(xiàn)的喜悅，體會寫作的快樂，激發(fā)學生的寫作興趣。

綜上所述，小學快樂作文教學的開展，需要教師正確運用教學藝術，引導學生觀察生活，激發(fā)學生的寫作興趣，在課內外閱讀中積累寫作素材，以循環(huán)日記為載體，訓練學生寫作能力，促進學生寫作能力的提升。