楊召艷 陳瑜

小學(xué)生年齡偏小，普遍存在思想不夠成熟、思維能力不強(qiáng)的問題，這些問題會(huì)在他們的學(xué)習(xí)過程中形成比較大的阻礙。為了解決這些問題，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中有意提升學(xué)生的思維品質(zhì)。要想達(dá)到這一目的，教師必須擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不當(dāng)做法，積極尋求小學(xué)語文課堂的革新，“語用”就是一種很好的方法。

一、“語用”的含義及其作用

語文是每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的起始階段就開始學(xué)習(xí)且必須學(xué)習(xí)的學(xué)科，它與學(xué)生的實(shí)際生活有著相當(dāng)大的關(guān)聯(lián)，“語用”即是對(duì)這門學(xué)科的運(yùn)用。語文學(xué)科的四大是聽、說、讀、寫，這些內(nèi)容的掌握不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文水平，更能幫助學(xué)生提升他們的綜合素質(zhì)與思維能力。由于受到應(yīng)試教育的影響，之前教師在教學(xué)的時(shí)候往往比較重視學(xué)生成績(jī)的提升而忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展與成長(zhǎng)都是相當(dāng)不利的。為了改善這一狀況，教師可以在教學(xué)過程中借助“語用”來增強(qiáng)教材中語文知識(shí)的實(shí)用性，創(chuàng)設(shè)具體的情境幫助小學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到提升小學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

二、怎樣將“語用”實(shí)施在小學(xué)語文課堂中以提升學(xué)生思維品質(zhì)

1.教師應(yīng)當(dāng)在課堂中有意展開正確的引導(dǎo)

小學(xué)生的身心發(fā)展還不夠成熟，他們大多數(shù)沒有獨(dú)立自主思考與解決問題的能力。因此，教師在課堂上的正確引導(dǎo)就顯得至關(guān)重要。在解讀課文時(shí)，教師可以給出一些線索，之后鼓勵(lì)學(xué)生自行精讀文本，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或是在小組討論之后向班上同學(xué)分享自己的看法。教師應(yīng)當(dāng)通過強(qiáng)調(diào)課上教學(xué)的內(nèi)容在生活中應(yīng)用的重要性來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分予以重視，以此來突出語文的實(shí)用性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)《火燒云》的時(shí)候，由于這篇文章描繪的是一種自然現(xiàn)象，教師可以利用多媒體來播放一些火燒云的圖片，再讓學(xué)生分享一些自己之前在現(xiàn)實(shí)生活中見過的火燒云的感想，然后再對(duì)這篇文章展開解讀與分析。在閱讀課文的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中有意在腦海中想象火燒云的場(chǎng)景，幫助他們更好地理解文本的內(nèi)容。

又如，在教學(xué)《新型玻璃》的時(shí)候，為了幫助學(xué)生更好地理解那些說明方法，教師可以借助一些實(shí)際生活中的例子。如“那里的湖水是碧綠色的，就像一顆鑲嵌在雪山上的綠寶石”是打比方;“與太陽相比，地球是非常小的;與宇宙相比，太陽也是很微不足道的”是作比較;“對(duì)于‘費(fèi)米悖論，許多人提出了設(shè)想，‘黑暗森林就是其中的一種”是舉例子;“珠穆朗瑪峰海拔8844.43米”是列數(shù)字等。

2.開展課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中

隨著教育體制改革的推進(jìn)，課堂活動(dòng)在教學(xué)過程中的地位越來越重要，幾乎所有科目的教師都開始重視課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。作為一門與實(shí)際生活有著極大關(guān)聯(lián)的實(shí)用性學(xué)科，語文的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以人為本的學(xué)生觀與學(xué)生在課堂中的主體地位，這就要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去。課堂活動(dòng)的設(shè)置可以以小組討論為最基本的形式，輔之以競(jìng)賽、游戲或是舞臺(tái)劇等，這種方式不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓他們?cè)谟H自參與的實(shí)踐中獲得更多的思考。此外，模擬現(xiàn)實(shí)情景也能幫助學(xué)生在課堂中提升他們將語文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活的能力，即“語用”能力。

例如，《將相和》講的是廉頗與藺相如的故事，教師可以和學(xué)生一起總結(jié)課文的主要內(nèi)容之后讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，然后他們自主分工分別扮演里面的人物去，設(shè)計(jì)一出舞臺(tái)劇在全班同學(xué)面前表演，所有小組表演完畢讓其他小組投票，得票最高的小組獲勝。采取這種課堂活動(dòng)的形式，教師可以幫助學(xué)生在親身扮演的狀態(tài)下更好地去把握人物，從而理解文章所要表達(dá)的思想感情。

3.有意培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力與審美能力

語文教材中大多是一些經(jīng)過時(shí)間積淀了的經(jīng)典文學(xué)作品，這就要求教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力以及審美能力?！罢Z用”的應(yīng)用可以幫助比較直接地提出問題，讓學(xué)生在思考和解決這些問題的過程中充分發(fā)散思維，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)其思維水平的提升。

例如，在教學(xué)《白楊》的時(shí)候，教師可以在課上放課文的朗誦音頻之后設(shè)置一個(gè)提問環(huán)節(jié)，詢問學(xué)生這樣兩個(gè)問題：作者是怎樣描述戈壁灘上的白楊樹的？你認(rèn)為這樣的白楊樹美嗎？通過這兩個(gè)問題來激發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)在欣賞作者的景物描寫時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。

結(jié)語：作為一門從教學(xué)階段起始就開始學(xué)習(xí)的學(xué)科，語文對(duì)于小學(xué)生思維水平的提升有著相當(dāng)重要的作用。為了從學(xué)習(xí)的初始階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以使用“語用”這一教學(xué)方法，通過教師正確引導(dǎo)、開展課堂活動(dòng)，以及培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力與審美能力等方式，利用“語用”來活躍小學(xué)語文課堂氣氛，提升學(xué)生的思維水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。