徐銀霞

摘要：崔巒老師覺得，群文閱讀是圍繞著某種閱讀目的，比如獲取某方面的信息群，比如為了受到某方面人文的或科學的熏陶，比如要研究某種文體的文章，比如要賞讀某一個作家一系列的作品，比如要學習某種閱讀策略或者某種文體、文章的表達方法等等?！叭何拈喿x”教學成功與否，很大程度上取決于教師怎樣把文章放在一起，選怎樣的文章組成“群”，無疑是對教師課堂閱讀教學的教育理念的一種挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：單元型;群文閱讀;單元重點;單元整組;組合

一、當前語文閱讀教學與群文閱讀存在著的聯(lián)系

從我們現(xiàn)行的語文教材的共同點來看，雖說是“一綱多本”，人教版、蘇教版等不同版式，但是我們細看之后會發(fā)現(xiàn)——這“多本”大同小異，不管哪種版本的教材，全部是由一篇一篇的獨立的文章組成的“單元型”教材，每一單元通過單元提示，暗示知識的重點。

群文閱讀的基本特點是通過群文的閱讀，整合從群文中得到信息，并且在群文之間進行連接。在連接的時候，要和先前閱讀的文本，要和以有的閱讀經(jīng)驗進行比對，達到重新建構(gòu)屬于自己的意義和認識，從而加深理解，最后遷移運用。因此在群文閱讀教學中，有效的組合閱讀教材，能夠凸顯文章的重難點，幫助學生提高整體把握的能力，強化分析、比較、判斷的能力，強化求異出新的創(chuàng)新思維能力。

（一）抓文本亮點，分類組合

其實一線教師們或許已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，新編語文教材已經(jīng)嘗試以課文單元為基礎(chǔ)，開始對孩子們進行指向性的引導閱讀，這完全可以作為我們?nèi)何拈喿x教學的分類設(shè)想和構(gòu)思方向。盡管各單元重點有些微的差異：或者以“文體”為線索，或者以“語文知識”為線索，或者以“人文主題”為線索，其中，多數(shù)以“人文主題”為線索。但是由于孩子們對本單元課文已經(jīng)有一定教學認知的基礎(chǔ)，再結(jié)合不同水平和風格的同類文章對比閱讀，當然能夠得到最鮮明最直觀的閱讀體驗！

1.寫人的文章常通過人物外貌、語言、神態(tài)、心理活動來體現(xiàn)，那么我們在教材組合時，就應(yīng)該圍繞這一特點進行選材，尋找文本的相同點，或比較，或分析，或質(zhì)疑，集思廣益才能盡善盡美。

2.記事的文章《生命生命》一文，作者杏林子用“飛蛾求生”“瓜苗破殼”和“傾聽心跳”三個小故事展示了生命的意義：雖然生命短暫，卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。就文本而言，文章說的是幾個小故事，但透過文本語言，我們卻可以感受到蘊含其中的生命教育意義

（二）以單元重點為主線，求同組合

若干年前，崔巒老師就提出要和單純地分析課文內(nèi)容的閱讀教學說再見，實現(xiàn)得意、得言的閱讀教學的美麗轉(zhuǎn)身。我們還研究在閱讀教學中如何加強方法、策略的指導，于是出現(xiàn)了主題閱讀學習，出現(xiàn)了閱讀教學的單元整組教學、單元整體教學。

以四年級下冊中的一篇課文——《自然之道》一文來說，針對四年級學生的年段特征，我們則可以將本文放在整個單元里展開教學。即學生在新課學習之前可以自主學習單元里包括的所有文章，并進行相關(guān)主題的資料搜集，教師可以設(shè)計出比較細致而精煉的預(yù)習題引導學生展開自主學習，在課堂上則補充《道德經(jīng)》中的相關(guān)文句擴充學生的視野，將學生的思考引向深入。通過閱讀，學生明自“自然之道”的理解和感悟：大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，這個生存法則是不能違背的，自作聰明，只能好心辦壞事。相關(guān)聯(lián)的，與之有相同點的文章還有《蝴蝶的啟示》。

（三）善于發(fā)現(xiàn)，多元組合

課堂是知識積累，能力提高，情感培養(yǎng)的主要陣地，也是學生知、情、意、行相融合的“大本營”，學生作為鮮活的生命個體，他們有個性，有思想，是學習的主體，更是生活的“社會人”。群文閱讀教學中，幾篇文字一堂課，不但可以提高孩子們的文學修養(yǎng)和底蘊，甚至能夠陶冶和凈化孩子們的內(nèi)心和靈魂。當然，這是最理想化狀態(tài)！現(xiàn)實中的我們因為各種認知差異和條件局限，學生的感悟與收獲完全取決于我們教師的水平！這也是群文閱讀教學的一個癥結(jié)！因此，我們的課堂應(yīng)該激蕩著思想，閃爍著靈性，升騰著人格。

一線教師一定深有體會：同樣一篇文章，不同的學生閱讀的收獲必然不同。同樣一篇文章，不同心境下閱讀的效果也必然不一樣。文學閱讀很多時候會有“橫看成嶺側(cè)成峰”的閱讀體驗，其實這只是閱讀的角度不同而已。故此，語文教師在引導學生多元解讀文本時，要有意識地引導自己的學生從不同的視角走進文本、解讀文本，盡可能地尋找新的發(fā)現(xiàn)。當學生獨辟蹊徑，收獲意外是時候，就有“柳暗花明又一村”的驚喜。

二、群文閱讀中“群”的組合須注意的問題

現(xiàn)在有些地區(qū)、有些學校都在實踐一篇帶多篇，單元整組、單元整體教學等等。我們要持續(xù)地推進兒童閱讀，包括群文閱讀，使我們的小學生能夠在教科書之外閱讀實踐多一點，閱讀能力強一點。所以希望老師們既做教科書學習的引路人，又做兒童閱讀、群文閱讀的點燈人，在造福子孫后代的同時幸福自己。群文閱讀中“群”的組合可以從多個角度思考選擇，但點一定要集中，相關(guān)度、關(guān)聯(lián)性越高越容易取得好的閱讀效果。所以選文、組織群文，這一點非常重要?？傊鳛橐痪€的語文教師，我們只有在教學生涯不斷摸索，不斷積累，不斷完善，才能讓我們的課堂更加絢爛多姿，才能讓我們的文本亮點綻放光彩！

參考文獻

[1]翁素芹.群文閱讀，讓語文閱讀教學綻放光彩[J].學周刊，375（27）：132-133.

[2]吳敏.“群文閱讀”的嘗試與思考[J].教育2016.