張敏

摘要：小學階段是學生發(fā)展十分重要的階段，學生在小學階段不斷進行知識的積累以及良好學習習慣的培養(yǎng)，在這個階段教師的積極引導作用顯得尤為重要。學生良好習慣的養(yǎng)成，不僅能保證課堂質(zhì)量、提高效率，還能促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)通過多方面了解學生的學習狀況，為培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣做足功課，逐步提升課堂的高效性。本文簡要分析了小學學習習慣養(yǎng)成中存在的問題，同時為培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的學習習慣提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：小學生;學習習慣;培養(yǎng)途徑

學生良好的學習習慣有助于學生學習質(zhì)量的提高，因此學生可以在課堂中改善自身的學習狀態(tài)，在日積月累的學習中不斷進行知識的積累。學生學習的過程是不斷消化、吸收的過程，教師應(yīng)不斷進行教學經(jīng)驗的總結(jié)，創(chuàng)建新型的教學課堂，在教學實踐中提升學生的學習熱情，不斷對學生進行教學指導，積極引導學生將學所學到的知識應(yīng)用到實際生活中。小學教師作為學生學習道路上的指路明燈，是學生學習的楷模。因此，廣大教師應(yīng)肩負著引導學生養(yǎng)成良好的學習、行為習慣的重任，為學生日后學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。接下來本文通過分析目前小學學習過程中良好學習習慣培養(yǎng)過程中存在的問題，提出相應(yīng)的教學改進措施。

一、小學學習習慣培養(yǎng)過程中存在的不足

首先，在傳統(tǒng)陳舊教育模式的影響下，在小學階段，教師和家長都將提升小學生的成績作為首要任務(wù)，對學生的道德修養(yǎng)和習慣培養(yǎng)意識不強，這就導致小學生的眼里只有學習，對其他品質(zhì)的培養(yǎng)并不重視，扭曲了學生的價值觀。

其次，小學生由于年紀尚小，思維能力不是很強，邏輯分析能力也不如成年人，但是由于小學生性格活潑，非常喜歡對新鮮事物進行模仿，因此很容易被很多不良行為誤導，久而久之成為習慣。如果這種行為得不到有效制止，很容易造成同學之間相互模仿，從而影響整個班級和年級的學風建設(shè)。

二、小學生養(yǎng)成習慣培養(yǎng)的策略措施

小學階段的學習習慣培養(yǎng)十分重要，目前在小學階段，小學生習慣培養(yǎng)中存在的問題前文已經(jīng)分析過，提高學生學習效率的最好辦法就是培養(yǎng)小學生良好學習習慣，提高效率和保證質(zhì)量雙管齊下，為學生日后學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）提高學生的學習注意力

課堂作為小學生接受外界知識的最主要陣地，因此在課堂上培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的學習習慣就顯得十分重要了。在養(yǎng)成良好學習習慣的最初階段，由于小學生自制力差，意識不能夠很好地集中到一個地方，往往需要教師對學生進行強制要求和管理，讓學生最大限度地認真聽講。教師應(yīng)當對表現(xiàn)出色的同學給予鼓勵和肯定，這有助于培養(yǎng)學生的自信心，調(diào)動學生聽講的熱情。由于小學生得到教師的表揚后會有很強的獲得感，因此教師的表揚對激發(fā)其他同學的聽講積極性也是十分有作用的。為了培養(yǎng)學生聽講的習慣，教師也應(yīng)當做足準備，利用一些技術(shù)輔助手段，抓住學生的眼球，使學生將注意力轉(zhuǎn)移到知識的學習中。

（二）培養(yǎng)學生良好的行為習慣

現(xiàn)代小學生思維活躍，都有自身的獨特性，往往具有自己的想法，這個時候就需要教師進行良好的引導。教師應(yīng)當引導學生養(yǎng)成積極思考的習慣，同時引導學生對學習相關(guān)內(nèi)容進行積極思考。在培養(yǎng)學生的思維能力的同時，帶動學生積極思考，重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，教師應(yīng)當注意學生之間的差異，因人而異，密切關(guān)注學生的學習狀態(tài)，適時調(diào)整自身的教學模式，培養(yǎng)學生的學習自信心。

（三）鼓勵學生勇敢發(fā)言，發(fā)揮自身個性

小學生在學習過程中，往往不能提起很高的學習熱情和積極性，這就需要教師在教學過程中給予適當引導，鼓勵大家積極發(fā)言，展示自己。小學生大多性格內(nèi)向，不會積極主動發(fā)言，但是教師就要讓學生了解，課上發(fā)言是對自身想法的一種表達。這在一定程度上鍛煉了學生的獨立動腦的能力，同時能夠增加學生的自信心和勇氣。教師應(yīng)當盡量安排更多的同學發(fā)言，但同時在很多同學都要回答問題的情況下，教師應(yīng)當盡量顧及每—個學生的感受，盡量不打擊學生的積極性和熱情，要與學生勤加溝通。同時，教師在同學發(fā)言之后，也應(yīng)當對學生給予及時鼓勵，比如及時夸贊、對言談舉止和行為模式的表揚，都能讓學生獲得極大的自信和熱情;對于積極舉手但是沒有發(fā)言機會的學生，教師也要給予適當鼓勵，讓學生不喪失回答問題的熱情，與學生約定下次一定叫他回答。教師采用鼓勵教學的教學模式，可以在很大程度上調(diào)動學生的思考能力，突出學生的課堂參與感。

（四）教師應(yīng)當以身作則，提高自身素質(zhì)

小學階段對學生的學習習慣進行培養(yǎng)，對學生日后的學習生活有著重要的意義和價值，小學生的教養(yǎng)和涵養(yǎng)往往就在學習生活中得到體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當加強這方面培養(yǎng)的關(guān)注，以小學生的各方面特點為基礎(chǔ)，謹言慎行，以身作則，發(fā)揮良好的引導、示范作用。所以，教師應(yīng)當提高自身的教學水平，努力完善自己，展現(xiàn)一個盡量完美的形象在學生面前，讓學生能夠從中學習?？傊?，教師應(yīng)以身作則，以自身的示范帶動作用影響學生的良好學習習慣的形成，在日常教學活動中通過教師的日常行為來對學生進行引導和帶動。

三、結(jié)語

綜上所述，良好學習習慣的培養(yǎng)對學生日后的學習生涯起到了至關(guān)重要的基礎(chǔ)性作用。教師應(yīng)該在學習生活中對學生加以良好的引導，從學習和行為兩個方面加強對學生的關(guān)心，推動學生的健康穩(wěn)定發(fā)展。小學生良好學習習慣的培養(yǎng)是多重因素協(xié)調(diào)作用的結(jié)果，不能僅僅依靠教師的工作，還要家長和孩子共同努力，社會雙方相互協(xié)調(diào)，共同推動現(xiàn)代小學教育不斷發(fā)展。