向碧敏

摘 要：隨著新課程教育改革以及素質(zhì)教育理念的不斷深入推進(jìn)，教育部門對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育也越發(fā)重視。高中生物教學(xué)的核心任務(wù)是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，使其樹立良好的自然觀和科學(xué)觀。這要求生物教師及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并在教學(xué)過(guò)程中采用豐富多元的教學(xué)手段來(lái)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；培育

隨著時(shí)代的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，社會(huì)對(duì)于人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高。高中生物教學(xué)領(lǐng)域更加重視提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。而生物學(xué)科素養(yǎng)主要是指科學(xué)的生命觀念的樹立。生物教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，開展教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與科學(xué)精神。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念傳統(tǒng)

部分高中生物教師受到傳統(tǒng)的應(yīng)試性教學(xué)思想的影響，仍然在維持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念。教師將自己當(dāng)做知識(shí)傳授的中樞，單方面地向?qū)W生傳輸學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生只能被動(dòng)接收。在這種背景下，生物學(xué)科教學(xué)氛圍十分枯燥沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全被壓制，對(duì)于生物知識(shí)的求知熱情也將大幅度削減。

2.教學(xué)模式傳統(tǒng)

大部分高中生物教師都在使用“講解式”的教學(xué)模式，完全根據(jù)課本內(nèi)容來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，開展教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性與自主學(xué)習(xí)意識(shí)完全無(wú)法得到有效激發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位也沒(méi)有引起應(yīng)有的重視。完全被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式無(wú)法有效培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也無(wú)法激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.教師缺乏有效引導(dǎo)

一節(jié)優(yōu)秀的教學(xué)課堂應(yīng)該是師生之間充分交互的課堂。但部分生物教師無(wú)法采取合理的手段來(lái)組織學(xué)習(xí)進(jìn)行有效交互，也無(wú)法讓學(xué)生的思想產(chǎn)生碰撞，得到啟迪，因而完全浪費(fèi)了課堂時(shí)間。

二、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐策略

1.采用情景教學(xué)法

生物學(xué)科是一門科學(xué)性的學(xué)科，因此需要培育學(xué)生的理性思維。理性思維與感性思維不同，需要借助更多的科學(xué)依據(jù)與專業(yè)理論來(lái)完成推導(dǎo)，最終解決實(shí)際問(wèn)題。而理性思維是高中生物核心素養(yǎng)的重要組成部分，在學(xué)生解釋生命的規(guī)律和現(xiàn)象、辯證生物學(xué)以及探討各種生物學(xué)問(wèn)題時(shí)具有重要意義[1]。為此，教師可以采用情景教學(xué)的方式來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，以強(qiáng)化學(xué)生理性思維能力。

情景創(chuàng)設(shè)能夠?qū)?fù)雜抽象的生物知識(shí)以更為直觀清晰的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而更加利于學(xué)生的認(rèn)知、理解、記憶以及掌握。比如在進(jìn)行“酶”的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以構(gòu)建出生活化的教學(xué)情景。首先使用生活中常見的帶有“酶”的物品來(lái)激發(fā)出學(xué)生的求知欲望。比如含有生物酶的牙膏，加入酶的洗衣粉，緩解消化不良與食欲缺乏的多酶片等等。然后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生思考酶的作用與性質(zhì)，然后順利引出酶的重要特性：降低化學(xué)反應(yīng)活化能。教師需要根據(jù)不同的課程內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情景，從而拉近學(xué)生與生物知識(shí)之間的距離，并激發(fā)出學(xué)生對(duì)于理性思維的認(rèn)知。在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就能夠自主應(yīng)用理性思維來(lái)思考以及處理身邊的實(shí)際問(wèn)題。

此外，教師還可合理應(yīng)用多媒體手段來(lái)構(gòu)建出趣味化的教學(xué)情景，以激發(fā)出學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的熱情。比如利用3dmax等軟件來(lái)構(gòu)建出細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的模型，引導(dǎo)學(xué)生分別探究不同板塊的不同功能，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解與記憶。

2.引導(dǎo)學(xué)生探討交流

對(duì)于學(xué)生生物思維的拓展離不開良好的課堂環(huán)境的構(gòu)建。高中生物教師需要在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造出輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，互相探討，從而讓彼此的思想在交流當(dāng)中進(jìn)行碰撞，從而激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，開拓學(xué)生的生物學(xué)視野[2]。

比如在進(jìn)行《細(xì)胞的生命歷程》相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為兩個(gè)小組，一組討論細(xì)胞增殖與分化的過(guò)程，而另一組則討論細(xì)胞衰老和凋亡的過(guò)程。兩組成員需要分別總結(jié)細(xì)胞在不同的生命階段所呈現(xiàn)出來(lái)的不同特征，并把握兩者之間的異同點(diǎn)。這種教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)，并強(qiáng)化學(xué)生溝通與探究的能力。

3.注重生物實(shí)驗(yàn)

生物實(shí)驗(yàn)也是學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)生物知識(shí)，啟迪學(xué)生的思維，并且激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。高中生物教師可以開展一些趣味性的生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以在輕松活躍的教學(xué)氛圍中提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

比如把一支溫度計(jì)放進(jìn)透明塑料袋，封好塑料袋，放在有陽(yáng)光的窗臺(tái)上；10分鐘后，可以發(fā)現(xiàn)塑料袋里溫度計(jì)的溫度比另一支高出幾度。而這就是溫室效應(yīng)形成的基本過(guò)程。而使用打火機(jī)點(diǎn)燃蠟燭，再靠近橘子皮，就會(huì)聽到噼噼啪啪的聲音，這是橘子皮中植物油的功效。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中生物教師需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，以圍繞著課程教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，從而使得學(xué)生能夠在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中有效形成科學(xué)的理性思維、正確的生命觀念以及激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]陸帥.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中生物教學(xué)優(yōu)化策略探研[J].成才之路，2019（18）：85.

[2]王歡，徐世才.基于生物核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略[J].才智，2019（18）：103.