鮑紅莉

摘 要：群文閱讀和傳統(tǒng)閱讀不同之處在于系統(tǒng)性、專(zhuān)題性更強(qiáng)。教師組織群文閱讀不僅可以讓學(xué)生接觸的閱讀內(nèi)容更系統(tǒng)，而且在圍繞一個(gè)或多個(gè)主題進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，學(xué)生更容易達(dá)成共識(shí)。所以，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究，希望一方面幫助教師更有效地掌握群文閱讀教學(xué)方法，從而不斷提高教學(xué)效果；另一方面幫助學(xué)生在群文閱讀中掌握同一主題或同一類(lèi)型文章的閱讀技巧，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；群文閱讀教學(xué)；策略

引言

閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式，但當(dāng)前很多小學(xué)生更愿意閱讀口袋書(shū)、幽默漫畫(huà)等，甚至有的小學(xué)生上課偷偷躲在桌子下面看這些書(shū)。這不僅影響了自己的學(xué)習(xí)，而且養(yǎng)成了壞習(xí)慣，更重要的是沒(méi)有掌握正確的閱讀方法。長(zhǎng)期下去，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)極為不利。所以，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，依靠群文閱讀教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望、豐富閱讀技巧和提高語(yǔ)文閱讀能力，是當(dāng)前一線(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、精準(zhǔn)抓住重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，給群文閱讀預(yù)留充足時(shí)間

群文閱讀活動(dòng)的組織需要以時(shí)間作為保障，但有時(shí)教師將語(yǔ)文課文分析得過(guò)于透徹，有些依靠學(xué)生自主閱讀就能解決的問(wèn)題，教師依然采用問(wèn)答形式一個(gè)個(gè)摸透學(xué)生是否掌握[1]。所以，為了讓群文閱讀有充足的時(shí)間，教師應(yīng)該精準(zhǔn)抓住重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，專(zhuān)門(mén)講課文中的重難點(diǎn)，然后選擇學(xué)生比較感興趣的閱讀材料進(jìn)行閱讀，如神話(huà)故事、寓言故事、童話(huà)世界等。

例如，教師在講《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇課文時(shí)，由于這是小學(xué)生首次正式學(xué)習(xí)上古神話(huà)類(lèi)的課文，所以教師可以分配兩個(gè)課時(shí)。在第一個(gè)課時(shí)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在兩個(gè)方面，其一是課文中字詞分析，其二是借助文本閱讀讓小學(xué)生深刻感受到神話(huà)故事的“神奇”。這樣一來(lái)，依靠第一課時(shí)的課堂教學(xué)不僅讓小學(xué)生的字詞基礎(chǔ)得到了積累，而且讓他們對(duì)神話(huà)故事產(chǎn)生了一定的情感體驗(yàn)，在慢慢喜歡神話(huà)故事的基礎(chǔ)上開(kāi)始嘗試閱讀神話(huà)故事之類(lèi)的素材。在第二個(gè)課時(shí)中，教師就以“感受神話(huà)故事的神奇魅力”為主題，組織小學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)，并且給他們帶來(lái)了一系列的神話(huà)故事，如《精衛(wèi)填?！贰杜?huà)z補(bǔ)天》《夸父追日》《嫦娥奔月》等，讓他們根據(jù)自己的喜好選擇其中一本或幾本進(jìn)行閱讀。這樣一來(lái)，小學(xué)生不僅沉浸于“神奇”的神話(huà)世界中，而且讓他們感受到了神話(huà)故事的魅力，特別是對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)古先人豐富的想象力產(chǎn)生了由衷的佩服。

二、根據(jù)課文特點(diǎn)添加課外閱讀素材以深化主題

小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中的課文并不是每篇小學(xué)生都能理解透徹，有的也只能理解大概的中心思想，而要上升至哲學(xué)層面，恐怕對(duì)小學(xué)生而言非常困難[2]。這時(shí)候，教師就有必要根據(jù)課文特點(diǎn)添加相關(guān)主題的課外閱讀素材，讓課文的主題不斷得到深化。

例如，林清玄所寫(xiě)的《和時(shí)間賽跑》這篇文章非常好，給小學(xué)生傳遞的“珍惜時(shí)間”觀念非常重要。但文中有些文句小學(xué)生理解起來(lái)比較費(fèi)勁，教師自身分析也模棱兩可。這種情況下，教師應(yīng)該以“時(shí)間”為主題組織小學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)，并給小學(xué)生帶來(lái)《匆匆》《今天》《與太陽(yáng)賽跑》《時(shí)間是一只蝴蝶》《一天只有一個(gè)早晨》等文學(xué)作品，讓小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中從“珍惜時(shí)間”這個(gè)方向思考文章主題，并在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下開(kāi)始反思自己的日常行為。這樣一來(lái)，小學(xué)生不僅從中了解了時(shí)間，也了解了時(shí)間的流逝對(duì)人生的意義，更認(rèn)識(shí)到了“珍惜時(shí)間”“珍愛(ài)生命”的重要性。

當(dāng)然，課外閱讀素材的添加要根據(jù)語(yǔ)文課文特點(diǎn)進(jìn)行，除此之外還應(yīng)注意便于學(xué)生理解[3]。例如，為了讓小學(xué)生理解《和時(shí)間賽跑》的主題，安排一些含義比較深刻、文字晦澀難懂的閱讀素材給小學(xué)生明顯存在問(wèn)題。這時(shí)候，教師除了要結(jié)合課文特點(diǎn)，還應(yīng)安排一些像《時(shí)間是一只蝴蝶》等兒童故事讓小學(xué)生閱讀，這些往往小學(xué)生比較感興趣，關(guān)鍵是理解起來(lái)非常簡(jiǎn)單。所以，激發(fā)小學(xué)生的興趣、內(nèi)容通俗易懂、圍繞課文主題中心、結(jié)合課文特點(diǎn)，是組織小學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，群文閱讀離不開(kāi)課堂教學(xué)內(nèi)容和課外閱讀素材，且在進(jìn)行群文閱讀時(shí)還需注意以下方面的問(wèn)題。首先是抓住重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，給群文閱讀預(yù)留充足時(shí)間；其次是根據(jù)課文特點(diǎn)添加課外閱讀素材，以深化主題。所以，教師在開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，不僅要積極研究課文內(nèi)容，而且要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)選擇課外閱讀素材，并尋找二者之間的融合點(diǎn)，更要注意學(xué)生的興趣和閱讀素材要通俗易懂。這樣一來(lái)，一線(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師才能充分發(fā)揮群文閱讀和課文之間的關(guān)系，從而依靠群文閱讀提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王黎明. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“群文閱讀”教學(xué)模式初探[J]. 考試周刊，2018（53）：64-64.

[2] 王維. 群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J]. 教育界，2017（31）：50-51.

[3] 劉名. 小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方法探究[C]// 2018年“提升課堂教學(xué)有效性的途徑研究”研討會(huì)論文集. 2018.