莫章

【摘要】 ?在教學(xué)過(guò)程中最常出現(xiàn)的現(xiàn)象是由于學(xué)生差異性而導(dǎo)致的教學(xué)發(fā)展不均衡，優(yōu)秀生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不消”，影響課堂效率。本文結(jié)合微課教學(xué)模式，嘗試探究在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，如何發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力，提供自由廣闊的空間促進(jìn)知識(shí)消化與吸收。

【關(guān)鍵詞】 ?微課 初中 差異化 信息技術(shù)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.67 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）15-179-01

微課是依托于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，借助科學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的一種信息化教學(xué)手段，最早產(chǎn)生于1960年的美國(guó)依阿華大學(xué)附屬學(xué)校。在我國(guó)發(fā)展至今已經(jīng)成為落實(shí)新課標(biāo)改革要求的重要途徑。微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精的特點(diǎn)，通過(guò)拍攝與剪輯視頻，將知識(shí)直觀化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，突破了時(shí)間與空間的限制，使學(xué)生能夠更好地消化吸收。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，初中信息技術(shù)課程教學(xué)中最突出的問(wèn)題是學(xué)生信息技術(shù)能力相差很大，個(gè)體水平參次不齊，為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)帶來(lái)很大阻礙。微課能夠使學(xué)生更加靈活地、有針對(duì)性的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為此，以下重點(diǎn)探究微課在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。

一、基于微課的信息技術(shù)差異化教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課前檢測(cè)，制定微課內(nèi)容

檢測(cè)工作主要是摸清學(xué)生信息技術(shù)掌握情況，按照水平高低區(qū)分差異等級(jí)，針對(duì)差異制作微課?？梢圆捎脝?wèn)卷調(diào)查的方式了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握，了解課時(shí)內(nèi)容掌握情況、了解學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣等。由于受生源地區(qū)和興趣等因素的影響，會(huì)造成學(xué)習(xí)差異，在課程開展前，教師需要結(jié)合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，分析教材和課標(biāo)，將具體內(nèi)容劃分為多個(gè)目標(biāo)制作微課，進(jìn)行講解，滿足不同層次學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求。

（二）課上微課學(xué)習(xí)，縮小差距

微課制作完成后，教師要對(duì)每一層次的微課內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，以便學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與檢測(cè)結(jié)果選擇適合自己的微課視頻進(jìn)行自學(xué)，如果學(xué)生選擇超過(guò)自身能力要求，教師不要馬上制止，而是選擇觀察與引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生分析和解決問(wèn)題，挖掘潛在能力。另外教師還可以通過(guò)學(xué)生完成的“微練習(xí)”監(jiān)督學(xué)生進(jìn)度，同時(shí)進(jìn)行個(gè)性輔導(dǎo)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，完善微課教學(xué)質(zhì)量。

（三）課后微課輔導(dǎo)，彌補(bǔ)差距

有些學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度比較慢，理解能力較差，教師要利用微課設(shè)計(jì)課后作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行課后自學(xué)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于信息技術(shù)在初中教學(xué)中屬于副科，好多教師和學(xué)生不夠重視，而且所要掌握的信息技術(shù)能力一般在課上基本能夠完成，所以，建議教師可以針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生作為一種自學(xué)輔助手段，彌補(bǔ)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果不強(qiáng)造成的差距。

二、微課在初中信息技術(shù)差異化教學(xué)中的實(shí)踐

（一）課前檢測(cè)

課前檢測(cè)環(huán)節(jié)主要包括差異檢測(cè)、差異教學(xué)目標(biāo)制定、微課設(shè)計(jì)制作。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查實(shí)現(xiàn)差異檢測(cè)，比如文件夾的建立，迅雷軟件的使用等，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)通過(guò)其它通道接觸過(guò)，有些學(xué)生可能已經(jīng)會(huì)使用，但是也難免有些學(xué)生對(duì)其中某一操作掌握不夠到位，找不到解決問(wèn)題的途徑，同時(shí)也能夠反映出學(xué)生自學(xué)能力的強(qiáng)弱，這些都是微課設(shè)計(jì)重點(diǎn)需要講授的問(wèn)題。針對(duì)文件夾建立內(nèi)容制定的差異教學(xué)目標(biāo)可以分為：掌握特殊下載文件的方法、掌握利用瀏覽器臨時(shí)文件下載文件的方法、掌握網(wǎng)頁(yè)中文字和圖片下載方法等，分別歸為高級(jí)、中級(jí)和初級(jí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)差異化。對(duì)于微課制作來(lái)說(shuō)，盡可能聯(lián)系生活，為提高學(xué)生興趣，可以采用游戲闖關(guān)的模式，第一關(guān)獲取網(wǎng)頁(yè)中文字和圖像，第二關(guān)迅雷下載工具的使用，第三關(guān)利用瀏覽器臨時(shí)文件下載歌曲等，通過(guò)所過(guò)關(guān)數(shù)，掌握學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力，之后再進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

（二）課上微課教學(xué)

微課教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主，教師扮演輔導(dǎo)角色，縮短學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的差異，提升班級(jí)綜合實(shí)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)課前檢測(cè)結(jié)果，讓學(xué)生選擇適合自己的微課開始學(xué)習(xí)，首先借助微課導(dǎo)學(xué)案，了解自己已掌握內(nèi)容，完成“微練習(xí)”任務(wù)。之后將結(jié)果發(fā)送給教師，就產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行交流。教師要對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生開展個(gè)性化指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。最后對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力完成課后作業(yè)。比如以“網(wǎng)站的制作”為例，設(shè)置微任務(wù)：何為網(wǎng)頁(yè)？網(wǎng)站建立的一般方法？制作包含文字的網(wǎng)頁(yè)等，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和任務(wù)反饋發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)網(wǎng)站的建立比較陌生，還有一部分學(xué)生在保存過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行正確命名等，可以和學(xué)生共同嘗試“名勝古跡”、“多彩民族”的網(wǎng)頁(yè)的制作，或者通過(guò)視頻展示制作過(guò)程，以小組的方式組織學(xué)生交流、討論、總結(jié)，最后教師再結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，進(jìn)行層次化總結(jié)，整體上提高學(xué)生網(wǎng)頁(yè)制作能力。

（三）課后微課輔導(dǎo)

該環(huán)節(jié)主要是針對(duì)學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)能力比較差的學(xué)生而言，將學(xué)生在課上沒(méi)有達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)制作為具體微課內(nèi)容，以課后作業(yè)的形式讓學(xué)生自學(xué)完成，教師可以提供在線輔導(dǎo)，為學(xué)生解答疑惑，幫助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。課后微課輔導(dǎo)只是一種自學(xué)輔導(dǎo)，并不對(duì)學(xué)生做強(qiáng)制要求，主要讓學(xué)生按照自己的興趣，自主完成學(xué)習(xí)，縮小差異。特別是一些比較高級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)由于時(shí)間有限學(xué)生會(huì)經(jīng)常無(wú)法完成實(shí)踐內(nèi)容，該環(huán)節(jié)就能夠很好地彌補(bǔ)時(shí)間不足帶來(lái)的缺陷，又可以鞏固學(xué)生信息技術(shù)操作能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前初中生信息技術(shù)能力差異明顯，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生發(fā)展需求。微課短小精悍的特點(diǎn)，不僅能夠反復(fù)觀看，還符合不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為此，教師要重視微課在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用，創(chuàng)新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，縮短差距，提高學(xué)生自學(xué)能力和動(dòng)手能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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