詹雪麗

作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點，目前小學(xué)作文教學(xué)依然存在學(xué)生興趣不高、作文素材積累意識不強、教師寫作指導(dǎo)不夠完善、評價方式有所欠缺等問題。教師要了解作文教學(xué)過程中的問題，采取科學(xué)的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生走上快樂寫作的道路。

一、激發(fā)興趣，讀寫結(jié)合

小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是相輔相成的，學(xué)生的閱讀能力提高了，閱讀量增加了，寫作水平自然會提高。所以教師想要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，可以從引導(dǎo)學(xué)生閱讀入手，思考如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。想要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師就要充分了解學(xué)生的心理特點，為學(xué)生篩選閱讀素材。

除此之外，教師還要應(yīng)用一些創(chuàng)新性、多樣化的教學(xué)手段吸引學(xué)生的目光。比如，在開展家庭親情一類主題的作文教學(xué)中，教師可以多為學(xué)生設(shè)置一些生活化情境，讓學(xué)生們明白生活中處處是可寫之物，處處有可記之事。教師可以設(shè)置一個主題引發(fā)學(xué)生交流，如“媽媽的一天”，學(xué)生們七嘴八舌地交流，有的說“媽媽會給我洗衣服”、有的說“媽媽下班后要去買菜給我做飯吃”、“媽媽要幫我檢查作業(yè)？”等等，教師接著詢問：“那為了不讓媽媽辛苦，你們有什么可以為她做的呢？”這種對生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生們深刻體會母親操勞一天的辛苦，進而有感而發(fā)，將之寫進作文中。這種教學(xué)活動一方面可以誘發(fā)學(xué)生的寫作靈感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣;另一方面還能告訴學(xué)生要善于觀察生活，生活中的每個平凡人物，每件不起眼的小事都是值得思考和探究的。

二、讀寫結(jié)合，積累素材

學(xué)生在面對寫作時常常感到無話可說，其實這暴露出小學(xué)作文教學(xué)一個很大的問題，那就是沒有注重幫助學(xué)生積累寫作素材。

寫作素材除了在生活中積累，就是在閱讀中積累。語文學(xué)習(xí)的精髓就在于閱讀，只有讀才會有感，只有感才會去說去寫。所以教師一方面要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生多多觀察生活中的小事，另一方面也要幫助學(xué)生培養(yǎng)熱愛閱讀、重視積累的習(xí)慣。

面對日常生活，教師要讓學(xué)生認識到“生活是寫作巨大的素材寶庫”，在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，可以有意識地關(guān)注社會新聞、網(wǎng)絡(luò)媒體的熱點信息，從浩如煙海的信息資源中篩選自己感興趣的內(nèi)容，然后對這部分內(nèi)容展開深入的研究，將積極向上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫作素材，遠離消極有害的內(nèi)容。這種篩選信息和細致觀察的能力在這個信息爆炸的時代對學(xué)生們的發(fā)展來說是十分有利的。

面對豐富的閱讀素材，教師要幫助學(xué)生從各式各樣的書籍和讀物中篩選，為學(xué)生們挑選一些與他們的年齡和心理特點相適應(yīng)的作品，這樣更容易引發(fā)學(xué)生感情與文章的共鳴，從而吸引學(xué)生堅持閱讀。同時，教師也要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生完成“略讀”、“細讀”和“精讀”的過程，并在“精讀”過程中記錄筆記，背誦精華段落，提高語言素養(yǎng)，真正做到讀寫結(jié)合，將閱讀中的經(jīng)典素材運用到寫作當中，真正將之內(nèi)化為寫作能力的一部分。

三、二次修改，反復(fù)批閱

寫作的另一個方面內(nèi)容就是要重視修改。教師一定要重視學(xué)生對作文的二次修改，如同做一道計算題，學(xué)生有一個步驟做錯了，教師給他指點出來，他知道了但是沒有改，那么必然的，他在做同一類型的題目的時候，對的部分依然是對的，錯的部分依然是錯的。作文也一樣，如果說一篇優(yōu)美的文章一部分是“讀”出來的，那么另一部分一定是“改”出來的，對于小學(xué)生來說，修改作文這部分更是關(guān)鍵所在。

教師要在教學(xué)過程中不斷反思和總結(jié)，是否監(jiān)督并引導(dǎo)學(xué)生進行了作文的二次修改？在學(xué)生二次修改之后，我們是否緊跟著給出了合理的評價和建議？許多教師在實際工作并沒有重視幫助學(xué)生修改作文這一步，大多數(shù)都是引導(dǎo)學(xué)生寫完作文，批閱出成績，發(fā)放給學(xué)生就結(jié)束了。其實這樣虎頭蛇尾的教學(xué)方法對學(xué)生寫作能力的提高并沒有益處。我們可以讓學(xué)生少寫幾篇文章，但一定要對寫過的文章一遍又一遍地修改，讓寫過的文章變成優(yōu)秀的習(xí)作，這比讓學(xué)生圖快圖多地開展寫作練習(xí)要有效得多。教師要在每次修改學(xué)生的作文時寫好修改意見，并且利用課余時間一對一地找學(xué)生探討其作文的亮點和缺點。學(xué)生將修改過后的文章呈遞給教師時，我們還要詳細地批閱，再次給學(xué)生提出對于修改內(nèi)容的意見，當然后面幾次修改就不必找學(xué)生一對一的探析，但還是要寫出相關(guān)的修改意見。這對于學(xué)生寫作能力的進步是十分重要的。

結(jié)語：針對目前小學(xué)作文教學(xué)存在的問題，教師應(yīng)該不斷地從實踐教學(xué)中深刻反思、總結(jié)經(jīng)驗，對作文教學(xué)進行優(yōu)化和更新，從激發(fā)學(xué)生的寫作和閱讀興趣做起，引導(dǎo)學(xué)生逐漸積累生活中和閱讀中的寫作素材。教師還要認真批閱學(xué)生的作文，幫助他們有效地完成二次修改，從而為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。