陳茂紅

在寫作教學(xué)中，教師要始終樹立“以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)”的評價理念。教師要清楚地意識到，指導(dǎo)學(xué)生寫作，并不是說將學(xué)生培養(yǎng)成為作家，而是真正讓學(xué)生喜歡寫作，樂于動筆，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的寫作熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文學(xué)科具有人文性的特點(diǎn)，學(xué)生掌握基本的寫作技巧，不僅有利于提高學(xué)生的語文成績，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生與他人交流溝通的能力，對他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)、生活，以及成長都具有良好的促進(jìn)性作用。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價形式較為單一，更注重自己的講授，而忽略了對學(xué)生寫作興趣的激發(fā)。為了提高學(xué)生的寫作能力，教師需要從課堂入手，不斷完善評價機(jī)制，真正促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

一、評價目標(biāo)重人文重發(fā)展

小學(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)的主動性較弱，需要教師及時地引導(dǎo)。教師不要為了教而教，教師的教是為了激發(fā)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師要充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，就要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與信心。讓學(xué)生在寫作的時候，由“要我寫”變成“我要寫”。學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心地愿意動筆去寫，將寫作變成主動的行為，教師才能更好地開展寫作教學(xué)。

教師要營造良好的教學(xué)氛圍，要拉近與學(xué)生之間的距離。讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，這樣的寫作教學(xué)才是成功的教學(xué)。比如，教師要正確地看待學(xué)生的童言童趣，要從學(xué)生的視角出發(fā)，感受他們真實(shí)的想法。也許，有的學(xué)生語言組織能力，或者理解能力較弱，他們需要教師及時地引導(dǎo)，而不是嘲笑與挖苦。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中的閃光之處，以及點(diǎn)滴進(jìn)步，并且利用自己豐富的評價語言給予他們積極的肯定， 培養(yǎng)他們寫作的自信心。當(dāng)然，教師還要注意對學(xué)生的表現(xiàn)給予中肯的評價，當(dāng)學(xué)生在寫作中存在不足與缺點(diǎn)的時候，也要及時地指出來。這樣，才能夠真正促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。

二、評價標(biāo)準(zhǔn)重多向重多元

由于學(xué)生認(rèn)知能力、理解能力，以及接受能力與水平是各不相同的。因此，他們之間存在著較大的個體差異性。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，要結(jié)合他們自身的具體情況做出個性化的評價，針對學(xué)生的個性發(fā)展做到“因材施教”。教師對不同層次的學(xué)生所做出的評價方式也是不一樣的，評價的標(biāo)準(zhǔn)也是各不相同的。教師不要一味地追求讓每一個學(xué)生都寫出特別優(yōu)秀的文章，而是要讓每一個學(xué)生都能夠感受到寫作給自己帶來的快樂。

教師要擦亮自己的一雙眼睛，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的每一點(diǎn)進(jìn)步。即便看起來較差的文章，教師也可以抓住其中的一個詞語，或者句子對學(xué)生給予有針對性的評價。比如，開頭引人入勝，結(jié)尾讓人回味，詞語使用恰當(dāng)，文章構(gòu)思巧妙等等，總有一處優(yōu)點(diǎn)是值得肯定的。

教師對學(xué)生肯定評價時，還要給學(xué)生創(chuàng)造更多展示自我的平臺與機(jī)會。比如，讓學(xué)生從自己的作文中選擇一句，或者是一段自己覺得最滿意的語句，讀給其他同學(xué)聽。學(xué)生在朗讀的過程中，真正地感受到的是寫作給自己帶來的成功感，這種體驗?zāi)軌虼龠M(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。教師還要做一個有心人，可以將學(xué)生的作品都收集在作品集中，確保每一個孩子都能有一篇屬于自己的作品。學(xué)生在參與活動的過程中感受到了自己的潛力與價值，并愿意不斷地去挖掘。

三、評價方式重多樣化

學(xué)生完成的作文，大多是以教師的批改為主，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，則是被評價的對象。也許，有的教師耗費(fèi)了大量的時間和精力，對學(xué)生的作文進(jìn)行了詳細(xì)的批改。但是，學(xué)生看到之后反而無動于衷，寫作能力也未能得到真正的提升與發(fā)展。因此，教師要采取多樣化的評價形式，比如，先進(jìn)行示范性評價，讓學(xué)生掌握基本的寫作批改方法;然后，再采取學(xué)生之間互批互改、家長參與評價、學(xué)生自評自改等多種形式。家長的參與是必不可少的，這既能使家長通過學(xué)生的寫作了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，也有利于增進(jìn)親子關(guān)系。當(dāng)然，家長評價的次數(shù)不宜過多。學(xué)生之間的互評互改，可以讓他們在互換角色的情況下，從他人的作品中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，并將之借鑒運(yùn)用到自己的寫作中。學(xué)生的自評自改，也使學(xué)生清晰地認(rèn)識自我，是實(shí)現(xiàn)自我教育的重要途徑。多樣化的評價方式，可以讓學(xué)生從不同的角度、不同的層次對自己的作品有更為清晰的認(rèn)識。

總而言之，作為小學(xué)語文教師，必須在寫作教學(xué)中找準(zhǔn)正確的評價方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)新地開展教學(xué)工作。學(xué)生與教師在文字的交流中，實(shí)現(xiàn)情感的互動。學(xué)生可以正確地評價自我，找準(zhǔn)自己的定位，在教師的積極引導(dǎo)之下，樂于參與到寫作教學(xué)中，并愿意不斷提升自我的寫作能力與水平。