趙琴

陶行知先生說(shuō)：“教學(xué)是做一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。”這句話對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的革新有很大的啟發(fā)意義。陶行知先生強(qiáng)調(diào)“做”的價(jià)值，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平也要加強(qiáng)“做”的環(huán)節(jié)，從這個(gè)意義上說(shuō)，在日常作文教學(xué)中，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)文的方法，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

一、共看“一輪明月”——雙板共學(xué)共創(chuàng)

1.善于用多媒體立體化展現(xiàn)語(yǔ)文故事

涂老師講授《青蛙看?！分?，竟然在課堂中讓學(xué)生起立，一起喊著口令跳臺(tái)階，這著實(shí)讓我吃了一驚。這么大膽放手可是我最恐懼的，放手容易，收手難啊，能否在大跳之后，還能維持原有的紀(jì)律，保持散而不亂的課堂秩序，達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，成為問(wèn)題進(jìn)入腦海。再看涂老師的課堂，孩子們已經(jīng)隨著口令到了“九級(jí)十級(jí)跳跳跳”，喘氣聲中孩子們脫口而出：“好累，好渴！”?！靶∏嗤軉?，那怎么辦呢？難嗎？要不要堅(jiān)持下去啊，要不回去吧！”隨著一個(gè)個(gè)問(wèn)題循序漸進(jìn)地提出，課文的難點(diǎn)和重點(diǎn)在一層層地被孩子們自己剝落.整堂課像是那么無(wú)意地順其自然，又是那么地用心設(shè)計(jì)，一條線隨著老師有意無(wú)意地引導(dǎo)順勢(shì)而下，最終完成了孩子們的自我體驗(yàn)，自我感悟，自我學(xué)習(xí)，自我思考和總結(jié)。

2.善于用雙板給學(xué)生鋪展思維路徑

衡老師在講授《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，讀課題時(shí)就用了兩種解讀方式，根據(jù)讀的重點(diǎn)分析出主要講的主人公是誰(shuí)，講了主人公的什么事情。雖是簡(jiǎn)單點(diǎn)撥，卻有著不可估量的意義，正如其后在復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)中，有意地將描寫(xiě)雜草和小稻秧的不同詞語(yǔ)分成兩組，并提出“這都是寫(xiě)誰(shuí)的呀”，深刻的問(wèn)題再加上對(duì)詞語(yǔ)的反復(fù)閱讀，使課文中的詞語(yǔ)深入孩子們的心。以此方式，再引導(dǎo)學(xué)生去自讀第二小節(jié)，學(xué)生已經(jīng)完全領(lǐng)會(huì)了衡老師的“良苦用心”，此時(shí)，衡老師才一語(yǔ)點(diǎn)破：“看你都學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞了??！” 衡老師的一課又將我的思緒拉入了另一個(gè)未曾多思的境地。

《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手。所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生成為教學(xué)的主體是語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。如此，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且會(huì)舉一反三，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)同步訓(xùn)練，真正提高了自己的素質(zhì)，進(jìn)入了“樂(lè)學(xué)”的理想境界。

二、打開(kāi)“一片心田”——雙板共思共寫(xiě)

教學(xué)習(xí)作4，細(xì)看寫(xiě)作要求：抓住秋天的一處景色，從顏色形態(tài)等方面去細(xì)致地描寫(xiě)，并做到動(dòng)靜結(jié)合。思索良久，如何讓孩子們?cè)賹?xiě)秋天是更多的喜悅而非枯燥呢？

1.善于用雙板打造生活經(jīng)驗(yàn)與寫(xiě)作的橋梁。

緣于小學(xué)生的思維特點(diǎn)，還是得從圖片入手，從直觀的感官入手。于是收集關(guān)于秋天的大量圖片，楓葉、菊花、天空、大雁、山坡上、小河邊……恨不得整個(gè)秋天都搬到我的課件中來(lái)。同時(shí)兼附恰當(dāng)?shù)脑?shī)句和優(yōu)美的語(yǔ)句，或copy或creat。試圖將秋的美景帶進(jìn)課堂，將秋的詩(shī)情畫(huà)意，秋的氣氛引入課堂。從感官、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等去方面去激發(fā)孩子的內(nèi)心。并起到帶領(lǐng)他們學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察世界萬(wàn)物的方法，和用自己的文字、語(yǔ)言去將內(nèi)心的感受外化的能力。

2.善于用雙板打開(kāi)內(nèi)心想象的黑洞

優(yōu)美的音樂(lè)響起，我試圖用美的教學(xué)語(yǔ)言引入，不知不覺(jué)，從第一片落葉開(kāi)始，伴隨圖片，我開(kāi)始提問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)夸夸這些楓葉，說(shuō)說(shuō)此時(shí)它帶給你的感覺(jué)？”幾十雙手爭(zhēng)先恐后地舉起來(lái)：“火紅的楓葉像一把把火”“多漂亮的火，整個(gè)山就像葬送在這一片火海里，誰(shuí)還可以將剛才同學(xué)的句子說(shuō)得更生動(dòng)？”“火紅的楓葉像一把把火把整座山都給點(diǎn)燃了?！蓖?，多美的火，多幸福的山，你們不僅點(diǎn)燃了整座山，也點(diǎn)燃了老師的心，老師也好想奔跑在這一山的火紅中。太棒了，老師不得不把你們說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)了。還有別的感受嗎？“一片片楓葉在楓林中綻開(kāi)了笑臉，有的昂首挺胸，有的交頭接耳，甚至有的都笑破了肚皮?！薄靶魅~，你在笑什么呢，那么歡樂(lè)？”“笑秋姑娘的魔力把我變得如此美麗。”多歡快的景象，多生動(dòng)的畫(huà)面，讓大家一起跟老師寫(xiě)一寫(xiě)吧！瞧，不知不覺(jué)，這漂亮的楓林已經(jīng)呈現(xiàn)在我們筆下啦，經(jīng)過(guò)同學(xué)們一遍遍的修改，楓林的美呈現(xiàn)得那么淋漓盡致，而且還有順序呢！

3.善于用雙板凸顯差異、共享差異

可以說(shuō)，此次教學(xué)中，我沒(méi)有用一句理論性的話去指導(dǎo)孩子怎么說(shuō)話怎么寫(xiě)作，只是就事論事，就一處景，不斷地延伸開(kāi)去，在無(wú)形的順序牽引中，用激勵(lì)和有效評(píng)議，讓他們一次次地修訂，最后體驗(yàn)到了成就感。讓他們自己在具體景物的描寫(xiě)中，去明白原來(lái)寫(xiě)作是這樣的，遠(yuǎn)比一次次的說(shuō)教效果更好。比如在之后指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)大雁時(shí)，我不斷問(wèn)他們，你心目中大雁是什么樣子的，活潑，自由，矯健，此類形容詞從學(xué)生們口中迸發(fā)出來(lái)，再通過(guò)問(wèn)如何活潑，如何自由，如何矯健，去催促他們更加仔細(xì)觀察發(fā)揮想象，訓(xùn)練學(xué)生掌握抓住特點(diǎn)描寫(xiě)事物的方法。

多媒體以及雙板教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂有力地促成了孩子的學(xué)習(xí)從表象走向了深入，學(xué)習(xí)真正成了思維的培養(yǎng)，寫(xiě)作有了可遵循的路徑。課堂真正成了學(xué)生向陽(yáng)而生的土壤！