甘盛麗

【摘要】筆者借助云技術(shù)，構(gòu)建云課堂，在自主預(yù)習(xí)部分，加載多種形式素材;在探究展示部分，在課堂上獲得各學(xué)習(xí)小組上傳的探究成果，推動(dòng)廣泛分享;鞏固提升部分，不但可以推送練習(xí)題，而且能讓學(xué)生訂正答案，從而開展有效教學(xué)，為落實(shí)歷史學(xué)科素養(yǎng)起到良好效果。

【關(guān)鍵詞】云課堂;多元素材;有效教學(xué);歷史學(xué)科素養(yǎng)

“在歷史新課程教學(xué)中，教師要由歷史知識(shí)的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主體發(fā)展的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、合作者和促進(jìn)者，要在發(fā)展學(xué)生主體性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我主體性的發(fā)展。”[1]歷史課程的育人功能，重在引導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)歷史進(jìn)行認(rèn)識(shí)，拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，使學(xué)生在探究歷史的過程中形成自己對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)。如何在日常的歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的主體性？這是大多數(shù)一線教師共同的研究課題。本文將以《正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)》一課為例，結(jié)合“云課堂”這種新型教學(xué)模式，對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行探討。

一、初識(shí)云課堂——信息化時(shí)代的寵兒

隨著教育信息化的發(fā)展，各種各樣的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，深刻改變了教育和學(xué)習(xí)的方式，云課堂便是其中一個(gè)被廣泛應(yīng)用的學(xué)習(xí)平臺(tái)。所謂“云課堂”，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動(dòng)智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)。通過云課堂，教師可以在該平臺(tái)上創(chuàng)建班級(jí)，向?qū)W生推送課件、微視頻、音頻、文檔等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生則利用手機(jī)、電腦等終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在課堂內(nèi)外進(jìn)行提問、測(cè)試、討論等互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)和個(gè)性化教學(xué)。[2]2016 年，筆者所在學(xué)校著手于手機(jī)、平板電腦班的建設(shè)，利用云課堂開展信息化互動(dòng)教學(xué)，課題研究得以開展。

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，在掌握基本歷史知識(shí)的過程中：了解多樣性的歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻(xiàn)材料、圖片、圖表、實(shí)物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成合理的歷史情景想象[3]。就云課堂而言，它依托于一個(gè)龐大的共享學(xué)習(xí)資源庫(kù)，有利于加載這些多元素材，幫助學(xué)生回到歷史現(xiàn)場(chǎng)，吸引學(xué)生自主閱讀和討論，大大拓寬了預(yù)習(xí)和課堂容量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的教育功能。

二、創(chuàng)建云課堂--做好設(shè)計(jì)“大文章”

按照云平臺(tái)的備課環(huán)節(jié)，組織預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、講授、互動(dòng)、探究、作業(yè)部分，編寫相應(yīng)內(nèi)容，構(gòu)建云課堂。云課堂教學(xué)可以分為課前自主預(yù)習(xí)、課堂合作學(xué)習(xí)、課后鞏固學(xué)習(xí)三個(gè)階段。在自主預(yù)習(xí)部分，可以加載多種形式素材;在探究展示部分，除了可以預(yù)先加載多元素材外，還可以及時(shí)在課堂上獲得各學(xué)習(xí)小組上傳的探究成果，以推動(dòng)廣泛分享;鞏固提升部分，不但可以推送練習(xí)題，而且能夠幫助學(xué)生根據(jù)參考答案進(jìn)行訂正，還可以為教師提供了全面有效的學(xué)情分析。通過云平臺(tái)，把傳統(tǒng)的“課堂”+“課后”模式，轉(zhuǎn)變成“課前”+“課內(nèi)”的模式，為教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”提供了極大的發(fā)展空間。

時(shí)下教育部要求全面落實(shí)“十四年抗戰(zhàn)”的概念，抗戰(zhàn)烽火投射了一種精神、信仰和情懷，抗戰(zhàn)史的教學(xué)可謂任重道遠(yuǎn)?！墩鎽?zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)》一課從屬于中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)專題，上承“日本侵華和全民族抗戰(zhàn)”，下接“敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”，有助于學(xué)生理解 “以國(guó)共兩黨第二次合作為基礎(chǔ)的中華民族全面抗戰(zhàn)是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利的重要保證”，本課在專題中的地位十分重要。事實(shí)上，“課本選擇的話題本身是有吸引力的，但卻將之抽干成一兩句話，剝奪了歷史的生命。他們用來參考是可以的，但我們需要更好的學(xué)習(xí)材料?！保?）而且，講述正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)史實(shí)，若僅給予學(xué)生結(jié)論性的答案無法提升歷史思維，而通過云課堂開展教學(xué)，利用補(bǔ)充的素材創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生超越教材文本的局限，供學(xué)生在課堂上圍繞問題，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分組探究和與展示（詳見表1），同時(shí)幫助學(xué)生“進(jìn)入”歷史現(xiàn)場(chǎng)，感受歷史人物，產(chǎn)生心靈共鳴，使家國(guó)情懷達(dá)到內(nèi)化。

三、開展云課堂---變教為學(xué)，以學(xué)促思

自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過平板閱讀或觀看各類素材，然后進(jìn)入云學(xué)案，完成預(yù)習(xí)自測(cè)并訂正答案。

探究展示部分是云課堂的核心內(nèi)容。上課鈴響之后，學(xué)生登錄云課堂，首先看到一個(gè)視頻《抗戰(zhàn)勝利70周年閱兵抗戰(zhàn)老兵方陣》（時(shí)長(zhǎng)30秒，見圖一），看到那些老兵滄桑的面容、莊嚴(yán)的敬禮，學(xué)生們?cè)谏罡姓鸷车耐瑫r(shí)，更對(duì)他們的抗戰(zhàn)事跡感到好奇。這種利用時(shí)事熱點(diǎn)的導(dǎo)入，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動(dòng)課堂氣氛，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

“當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)探究當(dāng)成努力嘗試的過程時(shí)，學(xué)生就會(huì)獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和積極性，從而使學(xué)習(xí)向著更適合自身發(fā)展的路徑前進(jìn)?！保?）據(jù)此，筆者以“正面戰(zhàn)場(chǎng)抗戰(zhàn)紀(jì)念館”的形式，采取小組合作展示和探究的方式，讓學(xué)生組建5個(gè)小組，分別承攬一個(gè)主題（詳見表1），根據(jù)老師所推送圖文形式的“素材包”，并結(jié)合教材深入討論探究，最后推選一個(gè)講解員進(jìn)行展示，做到史論結(jié)合，論從史出。自主探究學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生深入理解歷史，老師也要設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，并做指導(dǎo)，變教為學(xué)，讓學(xué)生更加自主且有效地學(xué)習(xí)。

一出“課堂大戲”拉開了帷幕，5個(gè)小組的學(xué)生利用課本和素材展開了熱烈討論，組長(zhǎng)記錄下討論成果，并拍照傳到云平臺(tái)。隨后的展示和點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，其他小組對(duì)展示小組的成果給予了充分肯定，并對(duì)此提出一系列問題，從而引發(fā)深入的討論，學(xué)生因而發(fā)揮了更大的主體性和創(chuàng)造性。

值得一提的是，學(xué)生探究學(xué)習(xí)有很多生成性的東西，例如G5小組的講解員許杰鋒同學(xué)聲情并茂地做了情感升華，在學(xué)生中引起極大共鳴：“正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)離不開萬千將士的英勇作戰(zhàn)，正是由于他們的不怕犧牲，最終把侵略者趕出去。他們是我們的英雄，值得銘記和緬懷。我們不能忘記，有這樣一群人，國(guó)難當(dāng)頭之際，拋家舍業(yè)，為民族獨(dú)立殫精竭慮;我們不能忘記，有這樣一群人，生死考驗(yàn)之時(shí)，鐵骨錚錚，犧牲生命也無怨無悔。他們是中華民族的脊梁，是名副其實(shí)的英雄！為表達(dá)我們的緬懷和敬意，讓我們銘記他們的名字--佟麟閣、趙登禹、張自忠、吳克仁、馮安邦、鄒紹孟、王鳳山...... 讓我們向英雄致敬！”這樣，學(xué)生充分（下接第7版） ? ? ? ? ? ? ? ? ? （上接第2版）發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，在自然生成的教學(xué)過程中探究歷史真相，體會(huì)歷史價(jià)值，提升了歷史學(xué)科素養(yǎng)。

鞏固提升部分，由教師通過云課堂發(fā)布本單元的測(cè)試題，進(jìn)行線下測(cè)試。學(xué)生提交答案之后，云課堂自動(dòng)評(píng)分，并對(duì)測(cè)試結(jié)果實(shí)時(shí)分析，教師可以了解學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并選擇錯(cuò)誤率高的題目進(jìn)行重點(diǎn)分析。這樣拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，延伸了學(xué)習(xí)的廣度和深度，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的難題，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源數(shù)字化和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化。

四、反思云課堂--吾將上下而求索

“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集?！敝袑W(xué)歷史教育是以人為中心，是教師、學(xué)生與歷史中的人物精神相契合的過程，只有充分發(fā)揮情感的教育功能，使歷史教育不再局限于知識(shí)層面的傳授，而是走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，培養(yǎng)并增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，使其真正走進(jìn)歷史，情感得以涵養(yǎng)。在本課中，筆者借助云技術(shù)，依托云課堂，用抗戰(zhàn)老兵參加九三閱兵的新聞導(dǎo)入新課，借助多元素材引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，建立“歷史與生活的連貫”，將學(xué)生帶入歷史現(xiàn)場(chǎng)，引發(fā)學(xué)生在思索中體會(huì)抗日將士英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的精神，認(rèn)識(shí)到國(guó)家、民族利益高于黨派、階級(jí)利益，從而為落實(shí)唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷等歷史學(xué)科素養(yǎng)起到良好效果。誠(chéng)如盧曉華老師所說，“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史的教學(xué)應(yīng)該是真實(shí)，具體，令人反思的，而不是對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶和仇恨的延續(xù)?！?/p>

當(dāng)然，“打鐵須得自身硬”，創(chuàng)建云課堂并不是補(bǔ)充素材越多越好，也不是教學(xué)設(shè)計(jì)越花哨越好，應(yīng)該在充分尊重學(xué)生自立性的基礎(chǔ)上，做宏觀設(shè)計(jì)，并輔以切實(shí)可行的探究任務(wù)設(shè)計(jì)和應(yīng)用，讓歷史學(xué)習(xí)更加扎實(shí)落地。這對(duì)教師的專業(yè)水平提出了更高的要求，需要我們不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、開闊學(xué)術(shù)視野，積極使用信息化技術(shù)手段，在調(diào)配和整合各種教學(xué)素材乃至學(xué)術(shù)資源方面不斷探索，推陳出新。

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