李龍華

【摘要】自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展的需要。本文在闡述了自主學(xué)習(xí)的概念后，分析了UMU互動(dòng)平臺(tái)，并在互動(dòng)平臺(tái)的基礎(chǔ)上探究促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);UMU互動(dòng)平臺(tái);策略

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

一、自主學(xué)習(xí)的定義

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究不少，但自主學(xué)習(xí)還沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定義。一般來(lái)講，很多研究者（程曉堂，2000）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有以下三方面的含義。第一，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。也就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力，比如制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力、針對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控的能力、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的能力等。第二，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)。通俗地講，就是學(xué)習(xí)者在以上這些方面進(jìn)行自由選擇的程度。從另外一個(gè)角度講，就是教育機(jī)制（教育行政部門(mén)、教學(xué)大綱、學(xué)校、教師、教科書(shū)）給予學(xué)習(xí)者的自主程度，或者是對(duì)學(xué)習(xí)者自由選擇的寬容度。對(duì)教育實(shí)踐者來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)就是在一定的教育機(jī)制中提供自主學(xué)習(xí)的空間以及協(xié)調(diào)自主學(xué)習(xí)與總體教育目標(biāo)的關(guān)系。第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然這種學(xué)習(xí)模式有兩個(gè)必要前提，即學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)的能力和教育機(jī)制提供自主學(xué)習(xí)的空間。

二、UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的涵義

UMU互動(dòng)平臺(tái)是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)。此平臺(tái)可以隨時(shí)隨地創(chuàng)建一個(gè)虛擬課堂，無(wú)論你身處何時(shí)何地，只要擁有能接入互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)終端，就可以自主學(xué)習(xí)，互動(dòng)交流，獲得評(píng)價(jià)，收獲知識(shí)。UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。在不知不覺(jué)間，學(xué)生必須完成的任務(wù)變成他們喜歡的事。UMU讓快樂(lè)與學(xué)習(xí)相伴，讓每個(gè)學(xué)生融入、分享、收獲。

1.操作極其簡(jiǎn)單

可以在很短的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)建一個(gè)活動(dòng)，根據(jù)每個(gè)活動(dòng)的需要進(jìn)行編輯，達(dá)到滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

2.學(xué)習(xí)者輕松參與

學(xué)習(xí)者無(wú)需下載、注冊(cè)或登錄，只需打開(kāi)手機(jī)或電腦瀏覽器，輸入umu.cn 或互動(dòng)二維碼即可登陸到學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)改變了傳統(tǒng)交互學(xué)習(xí)的方式，使教學(xué)雙方的交流更便捷順暢。

3.無(wú)與倫比的數(shù)據(jù)可視化效果

通過(guò)翻頁(yè)器在大屏幕上展示互動(dòng)結(jié)果，將學(xué)習(xí)者反饋實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)化為直觀數(shù)據(jù)，震撼性地展示在投影儀或大屏幕上。

4.共性問(wèn)題自動(dòng)呈現(xiàn)

支持海量學(xué)習(xí)者同時(shí)參與，并行發(fā)言模式讓互動(dòng)效率大幅提升，迅速找到現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)者高度感興趣的焦點(diǎn)話題、存在的共性問(wèn)題。

5.自動(dòng)儲(chǔ)存互動(dòng)數(shù)據(jù)

讓教學(xué)過(guò)程材料不再隨學(xué)習(xí)結(jié)束而消失，并可隨時(shí)導(dǎo)出供深度學(xué)習(xí)。在互動(dòng)環(huán)節(jié)標(biāo)題欄點(diǎn)擊“報(bào)告”，編輯報(bào)告并點(diǎn)擊“預(yù)覽”，點(diǎn)擊“生成PDF”，活動(dòng)報(bào)告即可下載到電腦。

三、基于UMU互動(dòng)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的策略

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀(jì)的需要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要以學(xué)生為本位，要在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)和提高。由于當(dāng)前普遍存在的學(xué)生自制力差，不愿主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，加上課后沒(méi)有學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍，遇到問(wèn)題沒(méi)辦法及時(shí)解決，完成了又沒(méi)得到積極的評(píng)價(jià)。久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)就更加的消極，失去了學(xué)習(xí)的興趣。所以為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我結(jié)合應(yīng)用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提出了一系列培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

1.根據(jù)學(xué)生的興趣和“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)編排學(xué)習(xí)目標(biāo)

首先，興趣是最好的老師，而設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生自己感興趣的，又是趨向“最近發(fā)展區(qū)”的，能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的的，那么學(xué)生就會(huì)更有動(dòng)力和信心去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而當(dāng)前學(xué)生普遍都無(wú)法合理的設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么就需要我們教師積極的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。在UMU互動(dòng)平臺(tái)創(chuàng)建一個(gè)虛擬課堂，發(fā)布導(dǎo)學(xué)案，也就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)，中期目標(biāo)，還有短期目標(biāo)。短期目標(biāo)是具體到每天的目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)了“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”后，設(shè)置“導(dǎo)學(xué)案”以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題的形式，在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩方面加以引導(dǎo)。①“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”與“整數(shù)除法”有什么異同點(diǎn)？②“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”商的小數(shù)怎樣確定？③除到被除數(shù)末尾仍有余數(shù)怎么辦？這樣堅(jiān)持訓(xùn)練并將學(xué)習(xí)要求，讀書(shū)方法適時(shí)滲透，當(dāng)學(xué)生對(duì)如何制定學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的實(shí)踐后，提綱逐步精簡(jiǎn)，最終讓學(xué)生自己制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需求來(lái)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法

自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是以學(xué)生為主體的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都有他自己獨(dú)立的個(gè)性，也因?yàn)閷W(xué)生本身原有的能力高低，他們所能接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適用的學(xué)習(xí)方法也就各有不同。那么作為引導(dǎo)者的教師就要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需求來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平將學(xué)生分組，然后為每一組設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，再通過(guò)UMU互動(dòng)平臺(tái)的分組學(xué)習(xí)功能，引導(dǎo)各組學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的組里進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師對(duì)每組學(xué)生進(jìn)行不同的輔導(dǎo)。其中還設(shè)計(jì)了一種進(jìn)價(jià)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也就是當(dāng)某個(gè)學(xué)生在難度低的組內(nèi)學(xué)習(xí)達(dá)到了一定水平，就開(kāi)放他進(jìn)入高一層次的組內(nèi)學(xué)習(xí)。通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)后，使學(xué)生確立了屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法，就能更好地開(kāi)展后續(xù)的學(xué)習(xí)。

3.通過(guò)過(guò)程監(jiān)控來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于學(xué)生都是未成年人，自制力差，不愿主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。那么就可以通過(guò)UMU互動(dòng)平臺(tái)的過(guò)程監(jiān)控功能來(lái)督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生慢慢地形成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一旦養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么學(xué)生就會(huì)習(xí)慣性地去學(xué)習(xí)了。在UMU互動(dòng)平臺(tái)上有簽到考勤模塊，在學(xué)生的前期學(xué)習(xí)中就可以嚴(yán)格要求學(xué)生每天簽到和簽退，使他們保證每天有一個(gè)學(xué)習(xí)的時(shí)間，創(chuàng)造一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)的過(guò)程中還可以隨機(jī)添加考勤模塊，保證學(xué)生真正的參與學(xué)習(xí)。漸漸地學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，慢慢地就可以減少考勤的次數(shù)，甚至可以不考勤了。

4.及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)

對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)顯得尤其重要，因?yàn)樵谒麄冞@個(gè)階段特別渴望得到老師、長(zhǎng)輩的肯定和鼓勵(lì)，也只有多得到肯定和鼓勵(lì)，他們才會(huì)更有動(dòng)力的去學(xué)習(xí)。基于學(xué)生的此特點(diǎn)，就可以應(yīng)用UMU互動(dòng)平臺(tái)的過(guò)程評(píng)價(jià)功能。此功能是通過(guò)利用問(wèn)卷調(diào)查的形式實(shí)現(xiàn)。教師設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的兩種問(wèn)卷，通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)發(fā)布，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，得到的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)又可以通過(guò)UMU互動(dòng)平臺(tái)強(qiáng)大的可視化展示出來(lái)，還可以對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題一次性展示，使學(xué)生得到肯定的同時(shí)又認(rèn)識(shí)到存在的問(wèn)題，便能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教與學(xué)兩者共同參與共努力才能形成。以上僅從個(gè)人的角度談?wù)劺靡苿?dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的策略。通過(guò)開(kāi)展此系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，收到了實(shí)效，極大地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

參與文獻(xiàn)：

[1].DavidLittle. 自主學(xué)習(xí)方法與途徑[M]. 福建：福建教育出版社，2010.

[2].程曉堂.論自主學(xué)習(xí)[J].學(xué)科教育，1999，9.

[3].曾慶玲.基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J]. 濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，2.