馮瑩

【摘要】語(yǔ)言既是文化的載體，也是思維的工具。隨著英語(yǔ)課程改革的推進(jìn)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能只停留在文本文字信息處理的表層上，應(yīng)挖掘文本的內(nèi)涵意義，從而實(shí)現(xiàn)文化建構(gòu)的生成。本文以人教版高中英語(yǔ)教材必修一unit4 Earthquake的課后閱讀“The story of an eyewitness”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討如何采用文本三層解讀法，在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);文本解讀;課例分析

一、引言

高中英語(yǔ)課程改革從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)推進(jìn)，提高文本解讀能力是教學(xué)的重要前提。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)取決于教師對(duì)文本解讀的水平，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、認(rèn)知過(guò)程、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成效。因此，提高文本解讀能力是提高課堂教學(xué)實(shí)效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。[3]

二、文本三層解讀法

具體來(lái)說(shuō)，閱讀文本可以從文字、文學(xué)和文化三個(gè)層次進(jìn)行解讀，[4]。按照從單詞到句子，再到段落、篇章的順序，將閱讀重心聚焦在文字形式和所表達(dá)的內(nèi)容上，稱作文字信息解讀;在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)文本塑造的人物，承載的寫作意圖、觀點(diǎn)和技巧進(jìn)行分析，是對(duì)文本的文學(xué)性解讀;在完成文本的文字信息處理，文學(xué)性解讀的基礎(chǔ)上，讀者以自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將自己所處的現(xiàn)實(shí)世界和文本所創(chuàng)造的語(yǔ)義世界相聯(lián)結(jié)，對(duì)內(nèi)隱在文本里的、作者秉持的觀點(diǎn)和價(jià)值取向進(jìn)行批判性意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)世界的重組，加深對(duì)世界與自身的認(rèn)識(shí)與理解，被看作對(duì)文本的文化性意義建構(gòu)。[5]

三、高中英語(yǔ)閱讀欣賞課教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 教材分析

本單元的中心話題是“地震”。 本文是繼教材student book中的閱讀文A night the earth didn't sleep后，出現(xiàn)在workbook（P65）同屬一話題的文章。The story of an eyewitness通過(guò)美國(guó)著名作家杰克· 倫敦（Jack London）作為報(bào)社記者的身份，從“eyewitness”的視角，對(duì)1906年舊金山大地震之后的所見(jiàn)所聞所感進(jìn)行了描述。不同于A night the earth didn't sleep的紀(jì)實(shí)性風(fēng)格，The story of an eyewitness采用虛構(gòu)、夸張的寫法，更具文學(xué)性。將兩篇風(fēng)格迥異的文章放在同一單元內(nèi)，便于學(xué)生的鑒賞、對(duì)比和評(píng)價(jià)，更有利于發(fā)展學(xué)生的辯證思維。

2. 學(xué)情分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，當(dāng)代高一學(xué)生對(duì)新鮮事物有著敏銳的觸覺(jué)，感懷天下。同時(shí)，他們求知欲強(qiáng)，眼界開(kāi)闊，“地震”一詞，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，并不陌生。中國(guó)所經(jīng)歷的大小地震，如較遠(yuǎn)的有唐山地震，較近的有汶川地震。電影《唐山大地震》的場(chǎng)面震撼人心，校園的募捐活動(dòng)場(chǎng)景歷歷在目，學(xué)生很容易產(chǎn)生共情。兩篇不同體裁的文章：前者重在內(nèi)容，后者重在風(fēng)格，各有千秋。因此，在學(xué)習(xí)本文本時(shí)，學(xué)生以文學(xué)欣賞為主，心情更輕松愉悅，思維更活躍。

3. 教學(xué)目標(biāo)

（1）To train Ss' reading skills.

（2）To understand the different opinions with the writer.

（3）To appreciate the language style of the text.

（4）To develop Ss'critical thinking.

（5）To develop Ss'creative thinking.

4. 閱讀設(shè)計(jì)的理論框架

5. 閱讀設(shè)計(jì)全過(guò)程記錄

Step 1： Lead in

讓學(xué)生觀看視頻《風(fēng)云紀(jì)錄之1906年舊金山大地震》（https：//tv.sohu.com/v/dXMvNjMyNzU3NDUvMzM1NjM0OTkuc2h0bWw=.html），讓學(xué)生“耳聞其聲，目視其境”，從而“感同身受”，引起共鳴。然后提出4個(gè)指向中心話題的問(wèn)題。

What can you get from the video？

What happened？

Where did it happen？

When did it happen？

【剖析】本環(huán)節(jié)通過(guò)視頻，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上受到刺激，醞釀情感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，有利于激活學(xué)生的已有圖式。

Step 2：Reading ?（三層次：Read the lines;Read between the lines;Read beyond the lines）

【剖析】Skimming： 讓學(xué)生快速找到關(guān)鍵信息的對(duì)應(yīng)位置，從而提煉出回答問(wèn)題所需的信息。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的首句“Never before in history has a city been so completed destroyed”及尾句“Never in all San Francisco's history were her people so kind as on that terrible night”。作為文本的總起句和總結(jié)句，能夠高度概括文本的內(nèi)容。就象一個(gè)圓，從原點(diǎn)出發(fā)，回歸原點(diǎn)。其作用是前有伏筆，后有照應(yīng)，可以使內(nèi)容更為完整，結(jié)構(gòu)更為緊密。

Scanning： 稱掃讀或?qū)ぷx。目的是找出某些特定信息或回答閱讀理解題所需要的事實(shí)及依據(jù)。在對(duì)通篇文章疏而不漏的快速掃描中，迅速定位信息點(diǎn)，而和內(nèi)容無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的部分則可一帶而過(guò)。

5個(gè)閱讀問(wèn)題基本上覆蓋了文本的主要內(nèi)容，使學(xué)生從宏觀上對(duì)文本內(nèi)容有大致了解。其中第4和第5個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生用形容詞描述作者對(duì)事、對(duì)人的感受，訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。

Detailed reading： 本部分是文字信息比較集中的部分，目的是讓學(xué)生從微觀上對(duì)所描述的地震場(chǎng)面有所了解，為推進(jìn)第二層次的閱讀作準(zhǔn)備。本部分文本解讀的亮點(diǎn)1：文本以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的強(qiáng)烈沖擊，容易使學(xué)生產(chǎn)生共情，為情感態(tài)度目標(biāo)的生成奠定了基礎(chǔ)。亮點(diǎn)2：文本內(nèi)容是經(jīng)過(guò)改編的，在呈現(xiàn)關(guān)鍵詞匯的同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生整理、歸納、加工信息的能力。

【剖析】作為欣賞性的課后閱讀，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地體會(huì)語(yǔ)言的魅力，欣賞文化和語(yǔ)言的美妙，從而發(fā)展他們的鑒賞能力和批判性思維能力。（普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，2017版）縱觀全篇，史詩(shī)式的語(yǔ)言令人耳目一新，生動(dòng)形象的修辭俯拾即是，如重復(fù)（repetition）、排比（parallel）和對(duì)比（contrast）。其特點(diǎn)：從結(jié)構(gòu)上，言簡(jiǎn)意賅;從形式上，協(xié)調(diào)對(duì)稱;從語(yǔ)音上，朗朗上口。由于文本的文學(xué)性色彩濃厚，大大增加了語(yǔ)言的魅力，增強(qiáng)文本內(nèi)容的表達(dá)力，激發(fā)讀者的注意力。

文本語(yǔ)言既具有工具性，又富有人文性。由此產(chǎn)生的批判性閱讀問(wèn)題都是基于文學(xué)鑒賞的基礎(chǔ)上提出的。教師進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生敢于“質(zhì)疑”，培養(yǎng)學(xué)生的散發(fā)性思維。

對(duì)于文本兩處“失實(shí)”描寫，教師可提問(wèn)：“是作者的無(wú)心之誤，還是有意之為？”經(jīng)過(guò)學(xué)生的激烈討論，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題，學(xué)生“恍然大悟”：所謂：“于矛盾處出彩?！闭菑?qiáng)烈的對(duì)比，使主題更加突出：How surging the nature is and how calm human beings are;How cruel the disaster is and how kind human being are. How merciless the disaster is and how selfless human being are.

通過(guò)鑒賞和質(zhì)疑，從而實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的提升，順利過(guò)渡到下一層次文本的解讀：In front of a huge disaster， human beings are not only exposed to fear and grief， but also love， help， guard and strength. Man in the face of disaster， is always so small， but love， will never die， and will be in the memory of the survivors， live. But the most important thing is how to reduce the death toll in the earthquake.

So I would like you to publish an English hand copied paper to raise people's awareness.

【剖析】在主題探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，要注意激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的基于該主題的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)該主題的理解和認(rèn)識(shí)。[1]。Creation活動(dòng)可塑性強(qiáng)，具有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，活躍課堂氣氛。從knowing到understanding到thinking最后達(dá)到creation的提升[7]。最后讓小組分享、評(píng)價(jià)各自的作品，發(fā)揚(yáng)合作探究的精神。

Step 3：Evaluation of works

【剖析】在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是多元的，既包括對(duì)作品成果的評(píng)價(jià)，又包括對(duì)創(chuàng)作過(guò)程的評(píng)價(jià)。在互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，碰撞出思維的火花，提高了綜合素養(yǎng)。

四、 教學(xué)反思

本節(jié)閱讀課主要采用了文本三層解讀法：從文字到文學(xué)再到文化。既體現(xiàn)了從感知到理解再到感悟的閱讀過(guò)程，又體現(xiàn)了從作者到作品再到讀者的辯證統(tǒng)一關(guān)系。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、整合、內(nèi)化語(yǔ)言和文化知識(shí)，獲取信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、鑒賞評(píng)價(jià)、自主表達(dá)，使這一過(guò)程成為學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展過(guò)程、思維品質(zhì)的提升過(guò)程、文化意識(shí)的建構(gòu)過(guò)程和學(xué)習(xí)能力的形成過(guò)程[2]。

“教無(wú)定法，貴在得法?！苯處熞钊虢庾x文本，根據(jù)文本的不同體裁，因材施教，才能讓學(xué)生在文本閱讀中“移步換景”而“流連忘返”于文字、文學(xué)和文化之間，領(lǐng)略文本之美。猶如詩(shī)中所描述“你站在橋上看風(fēng)景， 看風(fēng)景的人在樓上看你。 明月裝飾了你的窗子， 你裝飾了別人的夢(mèng)”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[M].北京：人民教育出版社， 2017.

[2] 人民教育出版社. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·英語(yǔ)1（必修）（第2版）[M]. 北京：人民教育出版社，2007.

[3] 王薔. 2015. 從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語(yǔ)新課程改革的新挑戰(zhàn)[J]，英語(yǔ)教師（16）：6-7.

[4] 余文森，肖川，張文質(zhì). 對(duì)話：教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂的生成性[J]，福建論壇，2005（7）：71-77.

[5] 張文華，柳偉. 指向文本深層含義的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J]， 基礎(chǔ)英語(yǔ)教育， 2010，12（1）：56-60.

[6] 中學(xué)英語(yǔ)閱讀教案設(shè)計(jì)與案例分析 [OL]，專題講座南靖二中 英語(yǔ)組，https：//wenku.baidu.com/view/85bef04deffdc8d376eeaeaad1f34693dbef1042.html，2019.

[7] 李彩燕. 基于批判思維的讀寫整合教學(xué)案例，新課程研究，2016.11： 76-78.