劉海濱

【摘要】從“適教課堂”到“適學(xué)課堂”的轉(zhuǎn)變，是推動陽光體育從理念向?qū)嵺`推進的積極轉(zhuǎn)變，也是小學(xué)體育教學(xué)不斷實踐的結(jié)果。文章在解構(gòu)“適教課堂”到“適學(xué)課堂”之變的基礎(chǔ)上，以“小籃球、跳躍”教學(xué)為例，簡要闡述陽光體育理念下小學(xué)體育“適學(xué)課堂”建構(gòu)路徑。

【關(guān)鍵詞】適教課堂;適學(xué)課堂;陽光體育;小學(xué)體育;構(gòu)建

為增強青少年體質(zhì)，教育部聯(lián)合國家體育總局、共青團中央實施“陽光體育”運動。小學(xué)體育作為培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)的專業(yè)課程，必須要強化陽光體育理念，積極推動小學(xué)體育課堂教學(xué)模式變革，構(gòu)建適合青少年發(fā)展的教學(xué)模式。從“適教課堂”到“適學(xué)課堂”正是基于陽光體育理念的生動實踐，旨在通過變革傳統(tǒng)教學(xué)模式、建構(gòu)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂模式，讓學(xué)生走到陽光下，釋放學(xué)生天性，激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的主觀能動性，強化學(xué)生的終身體育鍛煉意識，并養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣，全面提升小學(xué)生的身體素質(zhì)。

一、解構(gòu)“適教課堂”到“適學(xué)課堂”之變

“適教課堂”是指適合教師教學(xué)的課堂教學(xué)模式，它突出教師在體育教學(xué)中的中心地位，一切教學(xué)活動要適合教師開展教學(xué)活動;“適學(xué)課堂”是指適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，它立足于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，一切教學(xué)設(shè)計要有助于激活學(xué)生主體意識，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。從“適教課堂”到“適學(xué)課堂”的教學(xué)模式，體現(xiàn)出小學(xué)體育教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。首先，體現(xiàn)出教師教育思想之變。在“適學(xué)課堂”教學(xué)模式下，教師的思想將發(fā)生重大的變化，從注重“教”的設(shè)計向注重“學(xué)”的設(shè)計轉(zhuǎn)變。其次，體現(xiàn)出課堂角色之變?！斑m學(xué)課堂”教學(xué)模式下，教師將回歸主導(dǎo)地位，成為學(xué)生體育學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進者，學(xué)生成為體育課堂的主人。最后，課堂教學(xué)方式之變?！斑m學(xué)課堂”教學(xué)模式下，課堂教學(xué)方式將發(fā)生顯著的變化，課堂將立足于學(xué)生主體地位，采用適合學(xué)生體育學(xué)習(xí)的教法、學(xué)法等，課堂教學(xué)方法指向更加明確。

二、陽光體育理念下小學(xué)體育“適學(xué)課堂”的構(gòu)建

小學(xué)體育教學(xué)要堅持陽光體育理念引領(lǐng)，讓學(xué)生走到陽光下，釋放學(xué)生天性，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“適學(xué)課堂”。下面以“小籃球、跳躍”教學(xué)為例，簡要闡述“適學(xué)課堂”的建構(gòu)路徑。

（一）任務(wù)引領(lǐng)，自主預(yù)學(xué)

“適學(xué)課堂”是建立起適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，這一模式建立在學(xué)生自主預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，通過自主預(yù)學(xué)，發(fā)揮學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主觀能動性。同時，通過自主預(yù)學(xué)，將體育課堂教學(xué)與課前自主先學(xué)有機結(jié)合起來，拓展小學(xué)體育課堂教學(xué)時空。如何提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的有效性，這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，任務(wù)引領(lǐng)是最常用的一種方法。

教師在充分解讀學(xué)情的基礎(chǔ)上，給學(xué)生自主預(yù)學(xué)提供學(xué)習(xí)任務(wù)單?！靶』@球、跳躍”一課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)小籃球行進間運球的技術(shù)動作要領(lǐng)。根據(jù)學(xué)生的體育認知基礎(chǔ)，以及本課教學(xué)內(nèi)容，我為學(xué)生提供了如下學(xué)習(xí)任務(wù)單：

課前熱身：回憶跨越式跳高基本動作要領(lǐng)，并自主練習(xí)幾遍，體會跨越式跳高對小籃球行進間運球的作用。

自主樂園：自主準備一個籃球，白主進行行進間運球，一邊練習(xí)，一邊體會行進間運球包括哪些基本動作要領(lǐng)。

互動樂園：邀請你的好朋友或者爸爸媽媽和你一起運動起來，和他們一起揣摩行進間運球的基本動作要領(lǐng)，分享你們的心得，并用視頻記錄下你們運動盼陜樂過程。

七嘴八舌：在自主運動過程中，你還有哪些困惑或者困難，請寫在下面。 任務(wù)單包括四大版塊。第一版塊調(diào)動學(xué)生運動積累，同時使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中做好熱身運動，避免自主預(yù)習(xí)傷害。第二版塊讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，開展自主運動活動，促進學(xué)生白主體驗。第三版塊改變學(xué)生自主預(yù)習(xí)過程中互動性不強的不足，利用學(xué)習(xí)伙伴或親子活動方式，促進學(xué)生和學(xué)習(xí)伙伴、親人之間的互動，深化學(xué)生自主學(xué)習(xí)認知。第四版塊引導(dǎo)學(xué)生對自主預(yù)習(xí)進行理性反思，讓學(xué)生自主梳理自主學(xué)習(xí)存在的突出問題，為教師課堂引導(dǎo)和學(xué)情診斷提供有力的支持。

（二）交流展示，小組探究

“適學(xué)課堂”立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的課堂教學(xué)設(shè)計要緊緊圍繞激活學(xué)生主觀能動性方面，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。課堂開始環(huán)節(jié)主要由體育委員實施，包括整隊、匯報學(xué)生人數(shù)、師生問候等。課堂開始環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生白主性，營造“適學(xué)課堂”氛圍，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，放手讓學(xué)生開展力所能及的活動。課堂準備環(huán)節(jié)要緊扣本課訓(xùn)練內(nèi)容，安排學(xué)生引導(dǎo)大家復(fù)習(xí)球操，并強化學(xué)生對伸展、體轉(zhuǎn)、腹背、下蹲、踢腿、全身、跳躍、整理等運動環(huán)節(jié)的認知，并以此作為熱身運動。在做好準備活動的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行成果交流和展示，成果呈現(xiàn)的方式主要以學(xué)生提交的視頻為主，教師對學(xué)生提交的視頻進行選擇性提煉，然后集中投放出來，讓學(xué)生觀看。成果展示是為學(xué)生搭建一個展示自我的平臺，培育學(xué)生自主預(yù)習(xí)的自信心。同時，在選擇成果時，教師要基于學(xué)生自主預(yù)學(xué)診斷、提煉案例的多重思考，在學(xué)生觀看視頻的基礎(chǔ)上，選擇一正一反的教學(xué)案例，通過選擇自主預(yù)學(xué)成果較好的視頻，引導(dǎo)學(xué)生對小籃球行進間運球的技術(shù)動作要領(lǐng)進行概括，形成初步的技術(shù)動作要領(lǐng)。然而，在投放存在錯誤動作的視頻時，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞該視頻進行解剖，以此作為教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生提出完善技術(shù)動作要領(lǐng)的方法，深化學(xué)生對技術(shù)動作要領(lǐng)的認知。

在案例探究的基礎(chǔ)上，以小組合作學(xué)習(xí)的方式開展小組間的比賽學(xué)習(xí)活動。活動主要緊扣“行進間運球”和“跨越式跳高”兩大技術(shù)動作要領(lǐng)，細化為“動作講解”“動作示范”“動作評論”。每一個小組推選出動作講解員一名、動作示范員一名、評論員一名，講解員講解動作技術(shù)要領(lǐng)，示范員結(jié)合講解員的講解進行示范，評論員評分，并進行點評。在合作學(xué)習(xí)方式中引入比賽機制，較好地激發(fā)了學(xué)生的主動參與性，也促進了學(xué)生團隊合作意識的發(fā)展。活動過程中，根據(jù)教學(xué)重難點分配角色任務(wù)，將講解、示范、評價等有機融為一體，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

（三）游戲整合，學(xué)以致用

為了促進學(xué)生課堂理論向?qū)嵺`的升級，我選擇了游戲作為整合方式，這是利用學(xué)生喜歡游戲運動的認知特點，構(gòu)建“適學(xué)課堂”教學(xué)模式。在玩游戲過程中，以四人小組為游戲單元，主要包括“原地運球”“行進間運球”“運球投籃”三個基本環(huán)節(jié)。在玩游戲前，我引導(dǎo)學(xué)生制定游戲規(guī)則，“原地運球”“行進間運球”的時間各為1分鐘，比運球的次數(shù)多少，“運球投籃”考查跨越式跳高動作，再比投籃的命中率，并且各組要推選出一名裁判員。

通過游戲活動，較好地激發(fā)了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情，使課堂所學(xué)知識和學(xué)生既有的運動知識、技能等有機結(jié)合起來，使體育教學(xué)本著“適學(xué)課堂”理念，又真正指向?qū)W生自主建構(gòu)，達到學(xué)以致用的目的。

裁判員角色的安排，又將游戲活動評價和課堂學(xué)習(xí)評價有機結(jié)合起來。通過裁判員對學(xué)生運動實踐做出二次評價，幫助學(xué)生進一步強化關(guān)鍵技術(shù)動作要領(lǐng)意識，整個課堂教學(xué)都在“適學(xué)”氛圍中推進。

三、結(jié)語

從“適教課堂”到“適學(xué)課堂”的轉(zhuǎn)變，是推動陽光體育從理念向?qū)嵺`推進的積極轉(zhuǎn)變，也是小學(xué)體育教學(xué)不斷實踐的結(jié)果。作為小學(xué)體育教師，必須要強化陽光體育思想，進一步解放思維，重構(gòu)體育課堂師生地位，立足于學(xué)生主體地位，引領(lǐng)學(xué)生走到陽光下，釋放學(xué)生天性，讓學(xué)生真正成為體育課堂的主人，構(gòu)建真正意義的“適學(xué)課堂”。

參考文獻：

[1]王鑒，王明娣.課堂教學(xué)范式變革：從“適教課堂”到“適學(xué)課堂”[J].山西大學(xué)學(xué)報，2016（2）.

（責(zé)任編輯 袁霜）