馮祖成

摘 要：新一輪的課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此在數(shù)學(xué)課堂上，我們就不應(yīng)該再堅(jiān)持“知識(shí)本位”，而是要通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)各要素的改革與創(chuàng)新，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新發(fā)展的能力。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，詳細(xì)探討基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)導(dǎo)入、合作探究性學(xué)習(xí)方式等，為相關(guān)研究提供了有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

引言：

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)受到知識(shí)本位教育思想的影響，比較重視知識(shí)的傳遞，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加重視學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，即基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)把學(xué)生作為主體來(lái)對(duì)待，從而在教學(xué)目標(biāo)和課堂導(dǎo)入以及教學(xué)方式等方面都有諸多的變化。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開(kāi)詳細(xì)探討。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)

由于受到“知識(shí)本位”教育思想及應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)為三維目標(biāo)，但常常卻只完成了知識(shí)與技能的發(fā)展目標(biāo)。新一輪的課程改革要求發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲取，還要關(guān)注他們獲取知識(shí)的過(guò)程以及情感發(fā)展。為此，我們就要運(yùn)用有機(jī)整合的思維方式對(duì)傳統(tǒng)的三維目標(biāo)進(jìn)行整合，只有這樣，我們才能將學(xué)生作為主體來(lái)對(duì)待，從而使學(xué)生在核心素養(yǎng)目標(biāo)的指引下，習(xí)得知識(shí)、獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法、培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

如，在教授蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓柱和圓錐》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，以往設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都是以三維目標(biāo)的形式一項(xiàng)一項(xiàng)將知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值單列出來(lái)。從而使教學(xué)目標(biāo)被人為地進(jìn)行了割裂，這樣做缺乏一個(gè)有機(jī)整合思維方式的引導(dǎo)，不利于教學(xué)目標(biāo)的全部實(shí)現(xiàn)?；诤诵乃仞B(yǎng)的《圓柱和圓錐》課堂教學(xué)的目標(biāo)為：讓學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境中，產(chǎn)生一種親切感，激發(fā)他們有關(guān)圓柱和圓錐的已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)概念。在教學(xué)中通過(guò)動(dòng)手操作的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圓柱和圓錐的平面圖以及側(cè)面展開(kāi)圖，從而讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中，提升他們的動(dòng)手能力，感受動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，培養(yǎng)他們?cè)诮鉀Q生活中的問(wèn)題的過(guò)程中習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和興趣。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入

在“知識(shí)本位”教育思想的引導(dǎo)下，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂總是讓知識(shí)“橫空出世”，常常沒(méi)有任何鋪墊，這樣做無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度。基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要教師運(yùn)用有效的教學(xué)語(yǔ)言、精彩而恰當(dāng)?shù)赜脠D文、視頻等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們自主學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

如，在教授《圓柱和圓錐》這一課時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我使用交互式電子白板為孩子們播放了生活中常見(jiàn)的圓柱和圓錐形狀的事物，既有圖片又有視頻，生活化的素材使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了一種親切感，使他們迅速進(jìn)入了新知的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

又如，在教授《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們?cè)谡n堂教學(xué)中的參與度，在課堂導(dǎo)入階段，我使用交互式電子白板播放了課前制作的課件。課件中孩子們喜歡的卡通人物正在對(duì)不同統(tǒng)計(jì)圖的圖片進(jìn)行解說(shuō)，他們的解說(shuō)形象生動(dòng)，使數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加直觀和形象，有效降低了學(xué)習(xí)的難度，并點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖的熱情。由于課件注重了互動(dòng)，因此，在學(xué)生與卡通人物的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)圖各自的適應(yīng)條件及優(yōu)勢(shì)，如，扇形統(tǒng)計(jì)圖不僅可以直觀而清楚地表示出每個(gè)部分之間的關(guān)系，而且還能直觀地表示出其在總體之中所占的百分比，等等。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作探究性學(xué)習(xí)

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作探究性學(xué)習(xí)的目的是為了解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中無(wú)法自己解決的問(wèn)題。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常常采用自主學(xué)習(xí)的方式，在這樣的教學(xué)方式下，教師會(huì)給學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，并讓他們據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的無(wú)法自主解決的問(wèn)題，教師會(huì)在收集匯總后，把普遍存疑的地方作為課堂合作探究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。如，在教授《正比例和反比例》中反比例的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我開(kāi)展了小組合作探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生們弄清楚了成反比例的兩種量之間的數(shù)量關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)了反比例的涵義，體驗(yàn)了探索新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂(lè)趣。在合作探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生們分享交流、團(tuán)結(jié)互助，有效提升了他們多方面的能力。

結(jié)束語(yǔ)：

傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注重知識(shí)的傳遞，教師是課堂的主宰。而基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂則更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)課堂數(shù)學(xué)指向?qū)W生，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要想方設(shè)法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性，從他們的真實(shí)學(xué)習(xí)需要出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、課堂導(dǎo)入和合作探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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