鄭慧

摘 要：隨著中國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展和推進(jìn)，小學(xué)教育對(duì)于高年級(jí)學(xué)生的自主閱讀能力、創(chuàng)新寫(xiě)作等能力綜合性素質(zhì)培養(yǎng)等越來(lái)越重視。學(xué)生不能僅簡(jiǎn)單完成課本文本閱讀和課后寫(xiě)作訓(xùn)練，還要在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣和自主寫(xiě)作能力。閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂必不可少且相輔相成的重要部分。本文分析二者結(jié)合教學(xué)對(duì)于小學(xué)素質(zhì)教育的重要意義，分析目前小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中的不足，探討小學(xué)高年級(jí)閱讀寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀；寫(xiě)作；結(jié)合；方法分析

隨著教育的改革對(duì)于教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量的高要求，學(xué)校要將重視升學(xué)率的工作重心逐漸轉(zhuǎn)移到對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。以小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作課為例，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將課文文本閱讀與自主寫(xiě)作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀和學(xué)習(xí)中自主分析文本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言修辭運(yùn)用，并靈活運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去，高效完成教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)高年級(jí)閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合的意義

小學(xué)教育要迎合學(xué)生生長(zhǎng)特征，他們尚處于心智性格等未發(fā)育成熟階段，教育教學(xué)也只處于基礎(chǔ)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，對(duì)于寫(xiě)作方法、寫(xiě)作目的、寫(xiě)作立意等的理解和認(rèn)識(shí)并不完全準(zhǔn)確。這時(shí)硬性要求寫(xiě)作是不可能的，只有將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀興趣的同時(shí)，積累知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和理解不同寫(xiě)作主體的結(jié)構(gòu)、立意的基礎(chǔ)上找到技巧，進(jìn)行效仿，并從中找到自己的寫(xiě)作方式，提高自己的寫(xiě)作能力，保質(zhì)保量完成寫(xiě)作任務(wù)。

二、小學(xué)高年級(jí)閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生辨識(shí)能力弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣化也帶動(dòng)了文化市場(chǎng)的繁榮和多樣性，其中不乏低俗文化。市場(chǎng)監(jiān)管不當(dāng)導(dǎo)致這些不利或有害文化產(chǎn)品泛濫成災(zāi)，這些文化產(chǎn)品利用不同的文化載體呈現(xiàn)豐富多樣的形式，尚處于心智不成熟的階段的小學(xué)生由于自主辨識(shí)能力較差，不能分辨有害讀物，極容易受到這種低俗文化的誘惑。閱讀那些形式單一、情節(jié)簡(jiǎn)單的文本內(nèi)容，不僅不利于寫(xiě)作，更有甚者會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生極大的危害。

此外，小學(xué)生普遍學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，受到獵奇心理的影響，閱讀往往只關(guān)注情節(jié)的趣味性，而忽視對(duì)于讀物文本本身結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言文字的布局、應(yīng)用的學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)候教師若不能做到有效引導(dǎo)，很有可能導(dǎo)致孩子花費(fèi)大量時(shí)間做無(wú)用功，很難對(duì)于日后所寫(xiě)作有幫助。

（二）教師關(guān)注度低，教育方式陳舊

教育改革的循序漸進(jìn)，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法充斥課堂教學(xué)，教育還是“教師死教，學(xué)生死學(xué)”的模式，不關(guān)注也不尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。寫(xiě)作課堂也往往只是給出寫(xiě)作素材和題目，規(guī)定時(shí)間自主寫(xiě)作，然后學(xué)生寫(xiě)出大批主體一致、結(jié)構(gòu)相當(dāng)?shù)膽?yīng)試作文，毫無(wú)創(chuàng)新可言。然而寫(xiě)作并非單純的寫(xiě)作，而是一個(gè)想象和創(chuàng)作的過(guò)程。這種寫(xiě)作忽視了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課堂質(zhì)量和寫(xiě)作訓(xùn)練是有百害而無(wú)一利的。

三、淺談小學(xué)高年級(jí)閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合的方法

（一）寫(xiě)作先于閱讀

在進(jìn)行文本閱讀前，建議教師不止讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，可在充分發(fā)揮想象體驗(yàn)寫(xiě)作感覺(jué)之后再進(jìn)行文本閱讀，分組討論，比較分析自己寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作語(yǔ)言運(yùn)用的優(yōu)劣之處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，找到自己的寫(xiě)作方式。這種教師引導(dǎo)的方式充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的同時(shí)，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂的趣味性，加深學(xué)生自我認(rèn)知和對(duì)于文本閱讀和寫(xiě)作方法的印象，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）訓(xùn)練結(jié)構(gòu)標(biāo)題

小學(xué)高年級(jí)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合，教師要通過(guò)大量文本閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從文本中迅速找到文章大綱主標(biāo)題、副標(biāo)題和小標(biāo)題等。只有掌握文章結(jié)構(gòu)，能幫助學(xué)生學(xué)以致用充分運(yùn)用，到自己的寫(xiě)作訓(xùn)練中，在寫(xiě)作訓(xùn)練中規(guī)劃寫(xiě)作提綱，把握寫(xiě)作文章結(jié)構(gòu)，推敲標(biāo)題文字運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，提高寫(xiě)作質(zhì)量，創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，解放教師教學(xué)壓力。這是一種對(duì)于師生都極為高效的教學(xué)方案。

（三）模仿寫(xiě)作，熟練文本

小學(xué)高年級(jí)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化仿寫(xiě)的比重，重視仿寫(xiě)的作用。仿寫(xiě)訓(xùn)練是寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)方法，學(xué)生在立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言修辭等多個(gè)方面進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，能快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)。教師也可以結(jié)合課文，讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上去改變?cè)恼碌奈捏w、結(jié)構(gòu)形式、敘述角度，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)原 文的內(nèi)容進(jìn)行重組、加工改造。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)閱讀和寫(xiě)作的完美結(jié)合，是新課程改革的高標(biāo)準(zhǔn)要求，兩者相輔相成，符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和對(duì)于新事物的認(rèn)知規(guī)律，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。從課堂教學(xué)中找到學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和主觀能動(dòng)作用，找到寫(xiě)作的本質(zhì)，可全面提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)。

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