李夢玲

英語作為一門人與人交際的工具，只有在真實的場景中運用才能發(fā)揮其價值。對于學生來說，英語離開了生活，也就失去了生活體驗，失去了情感，失去了學習的意義。作為教師，在教學中應盡量創(chuàng)設(shè)語言產(chǎn)生、學習的背景，引導學生在真實的場景中感知、理解、運用語言。關(guān)注學生的情感，關(guān)注學生的生活體驗，努力使語言生活化，課堂生活化。在日常教學中我們可以從以下幾個方面入手：

一、教學過程生活化。

（1）構(gòu)建交際性課堂。利用豐富的語言情境給學生創(chuàng)造了運用英語的平臺，把英語與生活聯(lián)系起來，使語言生活化，課堂生活化。在學習六上第十單元 “Can I help you？”“How much...”句型時，事先擺好一張桌子，在上面放些物品，讓學生扮演售貨員和顧客，進行對話和示范。學生通過真實的情境自然習得語言的表達意圖;在練習時，讓學生兩兩結(jié)伴購物。在生活化環(huán)境下，課堂成為交際性場所，言語性課堂，具有了真正的交際性質(zhì)，其效果不僅是激發(fā)學生的興趣，更主要的是它能夠使學生產(chǎn)生真實的言語體驗。

（2）借助電教手段，創(chuàng)設(shè)生活化的情境。隨著新課程改革的推進和信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在英語學科教學的地位日益突現(xiàn)出來。作為一種教學手段在創(chuàng)設(shè)情境方面發(fā)揮著重要的作用.在學習六上第七單元時，借助動畫效果，讓小猴子變換位置，不同的位置顯示不同的方位詞，并且由詞到句子，做到詞不離句。學生在互相交流和思索的過程中，不知不覺掌握了知識，又激發(fā)了學生的學習興趣。

二、教學內(nèi)容生活化

課本上的內(nèi)容來源與生活，但是離生活還是有相當?shù)木嚯x。在教學中我們可以利用多種教學手段來縮短這種距離，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容的生活化。根據(jù)教學內(nèi)容選擇恰當?shù)慕叹?。教具作為一種輔助性教學手段，在教學中具有不可替代的重要作用。英語教學中，最受學生接納、喜愛的莫過于對他們有意義的，與他們生活經(jīng)驗息息相關(guān)的東西，反之則差得很多。在一節(jié)“The apples are sweet.The grapes are sour.”的一節(jié)課上，授課老師的教具選擇單一，整節(jié)課下來就是那幾幅卡片來介紹、練習，課堂氣氛沒能很好地調(diào)動起來，而后經(jīng)過反思，在上另一個班時帶了幾個蘋果、梨子，并在適當?shù)臅r候讓學生嘗一嘗，激發(fā)了學生的生活體驗，課上學的句子變的鮮活起來，成為了一種實實在在的東西，學生學習熱情空前高漲。學生們樂于用英語向別人表達自己的切身感受。在教六上第二單元What is this ？時，讓學生聯(lián)系生活實際拿自己和同學的文具來聯(lián)系對話，枯燥的單詞句型也變得有趣。

三、英語作業(yè)生活化

做人文氣息的作業(yè)。人文氣息的作業(yè)更加聯(lián)系實際，比傳統(tǒng)的抄寫要有意義的多。一次在介紹完西方文化圣誕節(jié)，我鼓勵學生給圣誕老人寫封信，滿懷激情的學生向圣誕老人表達著自己的新年愿望。有的祝圣誕老人新年快樂，有的祝圣誕老人長命白歲，年年都給小朋友送禮物，有的要請圣誕老人到自己家做客等等。一名學生興致未盡，下課后一個勁地要我把她的信帶給圣誕老人幫助她實現(xiàn)新年愿望;在學習過家庭成員稱謂和各種職業(yè)后，可以讓學生用卡紙做一張個人名片來介紹自己或者家人的姓名、年齡、職業(yè)等。在學習過“What’s your hobby ？ I like…”時可以讓學生課下調(diào)查一下爸爸、媽媽的愛好。這些活動都能很好地調(diào)動了學生的才智，運用了所學的知識。

生活化的英語課堂的構(gòu)建歸根結(jié)底就是要把無生命的語言與有生命的生活結(jié)合在一起。使英語生活化，課堂生活化。學生在英語化的課堂上感受英語的無時不在、無處不在。由單純的學語言轉(zhuǎn)化為用語言來生活，提高學習的熱情，跟別人交際的目的。