路霞

小學(xué)生升入初中一年級(jí)之前，已經(jīng)學(xué)了三年英語，并且對基本的英語交流用語、簡單的交流句型、英語語音發(fā)音有了一定的基礎(chǔ)，當(dāng)他們進(jìn)入初一以后，英語學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語的終點(diǎn)，又是小學(xué)英語的延續(xù)，同時(shí)也是初中英語的起點(diǎn)。在小學(xué)生步入中學(xué)之后，在他所處的環(huán)境發(fā)生了很大的變化，同學(xué)們的面孔也生疏，英語老師也不一樣，教材內(nèi)容也不一樣的新環(huán)境下，如何使小學(xué)英語向初中英語自然的延伸過度，保持小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高初中英語的教學(xué)質(zhì)量，初中的英語老師如何進(jìn)行教材的銜接，如何對學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的銜接和培養(yǎng)，如何根據(jù)小學(xué)生升到初中的變化、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對教材進(jìn)行整合。這是初中英語老師必須面對的難題。經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，總結(jié)了自己的做法，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

首先，師生的銜接。師生第一次見面的開始課很重要。在導(dǎo)言課中我們要讓學(xué)生們對老師的興趣、愛好、特長、教學(xué)策略與方法有所了解。老師對學(xué)生上課的具體要求、給出方法與建議，也要讓學(xué)生清楚。同時(shí)要讓學(xué)生知道，自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式在初中也要發(fā)生及時(shí)的改變。現(xiàn)在教學(xué)中教師的身份是引導(dǎo)者，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中要保持自己的個(gè)性，又要合作探究。對于初一的學(xué)生，老師的幽默的談話，變化的教學(xué)方法，不斷的活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生降低緊張感，從而讓學(xué)生處在相對寬松、民主、和諧的習(xí)得環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)英語的信心。

其次，對教材的銜接。小學(xué)的英語教材是三年級(jí)起點(diǎn)教育部審定的教材。初中是魯教版教材。對小學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生上初中的要求是不一樣的。所以對兩套教材進(jìn)行比較后，結(jié)合我校的生源，對現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的編排組合。現(xiàn)學(xué)的魯教版教材非常重視語音教學(xué)。在初一初二兩個(gè)年級(jí)的課本中分單元滲透。分三輪完成。第一輪學(xué)習(xí)音標(biāo)。第二輪歸納字母和字母組合的語音。第三輪又回到音標(biāo)。實(shí)際上是按照字母-音標(biāo)-單詞的學(xué)語言的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)的。但如果是按照這樣的設(shè)計(jì)來講，學(xué)生的知識(shí)上的建構(gòu)感略感不足。所以總結(jié)了以前我們曾經(jīng)用過的馬承，三位一體，張思中集中教學(xué)法等等來對字母音標(biāo)單詞的集中教學(xué)銜接。

一、對字母的集中銜接

也許有人認(rèn)為小學(xué)生對字母的掌握已經(jīng)很熟了。實(shí)際情況是不一樣的。即使小學(xué)生學(xué)了三年的英語，因?yàn)樾W(xué)英語課時(shí)安排是每周一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間，所以對教學(xué)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)率是很低的。大部分學(xué)生對26個(gè)字母順序的背下來是很熟的。而且英語歌曲ABC也唱的很好聽。但單獨(dú)拿出一個(gè)字母或?qū)Υ騺y的字母順序的一部分字母排序，很多學(xué)生覺得很困難的，很出色的學(xué)生也會(huì)費(fèi)腦筋去想的。其中的原因小學(xué)生是從無意識(shí)記憶到有意識(shí)記憶、形象記憶到抽象記憶的發(fā)展期，英語的思維很薄弱。因此必須從字母開始對初一的新生進(jìn)行銜接。以學(xué)生熟識(shí)的字母歌引入字母。要求學(xué)生用各種聲調(diào)來說出字母。增強(qiáng)學(xué)生的字母熟識(shí)度。緊接著對學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練。讓學(xué)生說出老師所說字母的前一個(gè)字母，甚至說出老師所說字母的前一個(gè)和后一個(gè)字母，同老師的字母連成三個(gè)相連的字母串。讓學(xué)生小組按照自己姓氏字母排序。把相應(yīng)的練習(xí)冊上的練習(xí)也加上。通過這樣的訓(xùn)練，降低了好學(xué)生的浮躁，提高了學(xué)困生的字母基礎(chǔ)。

為了進(jìn)一步打好字母書寫的基礎(chǔ)。老師讓學(xué)生在小組內(nèi)找出，大寫字母一筆、兩筆、三筆寫成的。小寫字母中占中格的、中上格、中下格和上中下三格的。規(guī)范學(xué)生的字母書寫后，慢慢提高學(xué)生的書寫速度。

二、對音標(biāo)集中銜接

利用課本初始單元對26個(gè)字母中含有相同音素的歸類。也可讓學(xué)生通過字母的名稱音小組歸類。引出元音字母和輔音字母的歸類后，利用我們傳統(tǒng)的去尾留頭法，把Bb Cc Dd Gg Pp Tt Vv Zz 含有共同的/ i：/去掉后留下了?/b/ /s/ /d/ /d?/ /p/ /t/ /v/ /z/，掐頭留尾法，把?Ff Ll Mm Nn Ss Xx留下了?/f/ /l/ /m/ /n/ /s/ /ks/，漢語拼音對照知道/g//h/ /j//w//r/，讓學(xué)生知道，這就是字母在單詞中的發(fā)音。初步滲透音標(biāo)的建構(gòu)知識(shí)后，把整個(gè)音標(biāo)全部展現(xiàn)給學(xué)生。對音標(biāo)的發(fā)音略做講解后，要求學(xué)生充分的模仿和練習(xí)。把輔音音標(biāo)和元音音標(biāo)組合成不同的音節(jié)，老師創(chuàng)造不同的各種各樣的方式讓學(xué)生進(jìn)行足夠的拼讀練習(xí)。把課本中部分的單詞的音標(biāo)呈現(xiàn)讓學(xué)生拼讀，這時(shí)學(xué)生體會(huì)到音標(biāo)的作用，我們能用音標(biāo)去干什么。在拼讀音標(biāo)的過程中對音節(jié)，重音的概念很自然的介紹出來。再通過音標(biāo)嘗試拼讀單詞，使學(xué)生建立音標(biāo)和拼寫之間的聯(lián)系。這部分為學(xué)生將來的記憶單詞和拼讀單詞指出了方向，讓學(xué)生感受到，朗讀中的音律變化和記憶單詞的部分技巧。

如果學(xué)生能掌握字母在單詞中的發(fā)音，通過音形結(jié)合來記單詞，所能感受的效果會(huì)讓學(xué)生提升對單詞記憶的興趣和熱情。利用課本附錄中元音字母和元音字母組合在單詞中的發(fā)音，輔音字母及字母組合在單詞中的發(fā)音進(jìn)行拼讀練習(xí)，讓學(xué)生感受到很多單詞看到就能讀出，讀出便能寫出，聽到也能寫出。初步使學(xué)生感受到拼讀規(guī)則。在此過程中，把小學(xué)的全部單詞也可按讀音分類后，讓學(xué)生拼讀寫出熟識(shí)的單詞進(jìn)行拼讀的訓(xùn)練。

三、單詞的集中銜接

音標(biāo)最終的用途同漢語拼音的用途相同。接下來，不斷的對音標(biāo)進(jìn)行復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拼讀單詞的練習(xí)。把整個(gè)初一初二的單詞拿出來讓學(xué)生小組進(jìn)行拼讀。學(xué)生有了音標(biāo)的輔助，看到單詞就會(huì)拼讀，就會(huì)覺得英語好學(xué)了，從而減輕了畏難情緒，愿意去學(xué)。集中識(shí)詞要求不高，只要求會(huì)讀，知道單詞的意思就行，能記多少就記多少，不強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，而是采取多鼓勵(lì)學(xué)習(xí)。要使學(xué)生在集中識(shí)詞階段保持濃厚的興趣和旺盛的熱情，就要在教學(xué)中增加興趣性和生動(dòng)性，利用學(xué)生的競爭心理，努力創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。老師在集中識(shí)詞上課時(shí)或者用小學(xué)教材中的對話，進(jìn)行兩兩對話，或小組對話。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，和說話的語感，同時(shí)還是單詞的復(fù)習(xí)?；蛘呃眯W(xué)課本中的故事，老師用英語復(fù)述出來，增加肢體語言幫助學(xué)生理解，也可配上動(dòng)態(tài)或靜態(tài)的圖片增加教師英語的形象感，這樣學(xué)生的注意力非常集中，在聽英語故事中練習(xí)了聽力，聽力的理解領(lǐng)悟能力，也使課堂有了吸引了，更使課堂的形式多樣了。單詞的進(jìn)一步的記憶在下一步的分單元的學(xué)習(xí)中會(huì)有更高的要求和技巧的滲透。通過這樣的重復(fù)，把對單詞的掌握的要求不斷的提高。以后的每學(xué)期的開學(xué)后，都要對音標(biāo)單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)和重現(xiàn)，使不同水平的學(xué)生都有學(xué)習(xí)效能的提高。記得布魯納說過：“教育目標(biāo)既要追求優(yōu)異成績，也要培養(yǎng)參差不齊的才能，它幫助每一個(gè)學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展”。

四、文章的集中銜接

在集中拼讀單詞的課堂中加入的對話中，可以有多種形式，同桌對話、接力對話、師生對話、集體對話等，還可以有課文改編的對話，這些對話的進(jìn)行促進(jìn)了課文教學(xué)。通過這些方式既復(fù)習(xí)了課文的內(nèi)容，又鞏固了單詞語音。有了這些基礎(chǔ)對性質(zhì)相同，內(nèi)容相近的課文集中成單元教學(xué)。按照提前預(yù)習(xí)、朗讀、理解、熟讀、背誦、復(fù)習(xí)、寫作等環(huán)節(jié)進(jìn)行。每篇課文一般情況下分成三個(gè)步驟：

（1）課文理解可以從聽，視頻入手，通過聽錄音、朗讀、選擇、判斷、段落大意配對等形式，從整體上感知課文，初步理解文章大意。

（2）對課文進(jìn)行分析。通過對詞組搭配的講解訓(xùn)練，長難句的解析，新增語法的分析等，加深對課文內(nèi)容的理解和結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。

（3）課文的應(yīng)用。進(jìn)行了上兩個(gè)步驟之后，對課文內(nèi)容進(jìn)行問答，復(fù)述，重新編寫、各種口頭筆頭練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行控制性，半控制性或開放性練習(xí)，通過相似的運(yùn)用、到設(shè)置情景的語言環(huán)境的實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

三個(gè)步驟的訓(xùn)練幫助學(xué)生搞清課文中的語言現(xiàn)象，理解課文，又通過多種形式的操練，使學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力得到提高。最后跳出課文，在更大的語言環(huán)境中讓學(xué)生對課文的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用，然后增加學(xué)生的閱讀量，有助于提高學(xué)生使用英語進(jìn)行交流的能力。

通過以上的銜接教學(xué)，使小學(xué)生從小學(xué)的語言知識(shí)過渡到初中的英語學(xué)習(xí)，從小學(xué)的習(xí)慣和技巧順利的過渡到初中的學(xué)習(xí)，保護(hù)他們的自信心，讓學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)的興趣和熱情延續(xù)到初中，為初中英語的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。