李曉華

摘 要：隨著新課改的實(shí)施，越來(lái)越多的教育者意識(shí)到了學(xué)生全面性培養(yǎng)的重要意義，開(kāi)始在教學(xué)中運(yùn)用有效手段，尋求新時(shí)代下學(xué)生發(fā)展的新道路。這就使得教師在教學(xué)中開(kāi)始強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以學(xué)生的需求為教學(xué)立足點(diǎn)，高度尊重學(xué)生，通過(guò)不斷優(yōu)化教學(xué)手段來(lái)突出學(xué)生的作用，為教學(xué)打開(kāi)了新的局面，帶來(lái)了新的啟示。同時(shí)，時(shí)代的發(fā)展也催生了不少先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，給教師的教學(xué)帶來(lái)了便利，促使教師有了更強(qiáng)烈的教學(xué)信心，想要通過(guò)改善教學(xué)來(lái)將學(xué)生從學(xué)習(xí)的“泥潭”中拉出來(lái)，打破學(xué)生眼界的限制，使學(xué)生看到更廣闊的天地。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；新時(shí)代；發(fā)展

語(yǔ)文，一直以來(lái)都是人們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，特別是小學(xué)階段，是學(xué)生接觸語(yǔ)言文字的第一步，在小學(xué)語(yǔ)文書(shū)本上，學(xué)生學(xué)習(xí)了一二三四……學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)文化……學(xué)習(xí)了為人處世的道理……可以說(shuō)，是小學(xué)語(yǔ)文指引著學(xué)生走向了大道，為學(xué)生打開(kāi)了其他學(xué)科的大門。而閱讀，作為小學(xué)語(yǔ)文的守門神，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，攻克語(yǔ)文難關(guān)必不可少的“對(duì)手”，需要學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，在教師的引領(lǐng)下，領(lǐng)悟閱讀的魅力，品味文字的美妙。但是，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中由于硬件、軟件等條件的限制，在教學(xué)方面存在著問(wèn)題，不僅給教師教學(xué)帶來(lái)了阻力，在學(xué)生發(fā)展方面也存在影響。因此，筆者作為一名小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，有責(zé)任有義務(wù)就閱讀教學(xué)的發(fā)展展開(kāi)探索，找到適合本地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效道路。鑒于篇幅有限，本文主要從課內(nèi)文章閱讀入手，利用生活、情景、問(wèn)題、實(shí)踐等元素，展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在新時(shí)代背景下的發(fā)展的探究，旨在通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)獲得新的教學(xué)啟發(fā)。

一、利用生活元素——加強(qiáng)學(xué)生聯(lián)系學(xué)科意識(shí)

生活，這里重點(diǎn)指的是學(xué)生在生活中最常接觸到的或是有一定認(rèn)知基礎(chǔ)的東西，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的指導(dǎo)意義，能夠幫助學(xué)生理解課堂所學(xué)知識(shí)，奠定學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中融入生活元素，有利于學(xué)生的觀察分析，加強(qiáng)學(xué)生聯(lián)系學(xué)科的意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文時(shí)，筆者為了讓學(xué)生感受荷花的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，品味課文的語(yǔ)言，體會(huì)作者所表達(dá)的對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，使學(xué)生看到荷花的風(fēng)姿，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了荷花的圖片和贊揚(yáng)荷花的句子，使學(xué)生在觀察圖片和語(yǔ)句時(shí)，仔細(xì)感受荷花的美，獲得作者的創(chuàng)作情感。學(xué)生通過(guò)近距離觀察荷花，分析描寫荷花的句子，對(duì)荷花有了更深層次的理解，知道了荷花是多年生水生植物，歷史悠久，擁有典雅高貴的氣質(zhì)，一直以來(lái)都被文人墨客喜愛(ài)、追逐著，更是留下了“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的名句。這樣，筆者通過(guò)在教學(xué)中融合生活元素，使學(xué)生看到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活之間的聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)荷花的認(rèn)知，幫助學(xué)生抓住了中華文化的脈搏，加深了學(xué)生對(duì)生活的理解程度。

二、利用情景元素——豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)色彩

情感，彰顯的是人的意識(shí)、思維活動(dòng)，對(duì)人們的生活有著深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中利用情景元素，更容易喚起學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和理解，使學(xué)生與作者之間形成共鳴，讓學(xué)生在情感的指引下更好地理解文章內(nèi)容，豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)色彩。

例如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》這篇課文時(shí)，筆者使學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容，使學(xué)生理解文章背后蘊(yùn)含的深意，促使學(xué)生懂得勤勞的珍貴，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀感受，在教學(xué)中利用多媒體電子白板為學(xué)生播放了守株待兔的flash動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的情景下感受古時(shí)種田人想要不勞而獲的僥幸心理。學(xué)生觀看flash動(dòng)畫(huà)后，都被動(dòng)畫(huà)中的場(chǎng)景所吸引，看到了青青的禾苗、微曳的清風(fēng)，干累了農(nóng)活的種田人倚在樹(shù)樁旁休息，突然跑來(lái)一只靈活的兔子，不小心撞到了樹(shù)樁上，被種田人捉到，從此嘗到了甜頭的種田人無(wú)心種田，一心蹲在樹(shù)樁旁，等待下一只“倒霉”的兔子，最后兔子沒(méi)等到，田也荒廢了的場(chǎng)景，理解了兔子撞死在樹(shù)樁只是一件偶然的事情，人不能因偶然的獲得而心存僥幸，不勞而獲的道理。這樣，筆者通過(guò)在教學(xué)中融合情景元素，使學(xué)生有了更直觀的學(xué)習(xí)印象，促使學(xué)生在動(dòng)態(tài)視頻的指引下，懂得了成語(yǔ)故事背后蘊(yùn)含的深意，獲得了人生上的成長(zhǎng)。

三、利用問(wèn)題元素——構(gòu)建學(xué)生自主思考思維

我們常說(shuō)人有十萬(wàn)個(gè)為什么，可見(jiàn)人們每天都處在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的狀態(tài)。但是，很多人由于種種原因，沒(méi)有進(jìn)一步探索問(wèn)題的答案，最終滯步不前，沒(méi)能有效擴(kuò)充自己的知識(shí)庫(kù)。教師在教學(xué)中要看到人的這一特質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生構(gòu)建自主思考的思維。

例如，在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這篇課文時(shí)，筆者為了使學(xué)生感受到傣族人民和周總理一起過(guò)潑水節(jié)的幸福和快樂(lè)，了解傣族人民的潑水節(jié)，對(duì)周總理和人民心連心有一定的認(rèn)識(shí)，體會(huì)周總理和傣族人民的深厚感情，在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出了問(wèn)題：“同學(xué)們知道潑水節(jié)嗎？了解周總理嗎？你能說(shuō)出幾件周總理的事跡嗎？周總理為什么要和傣族人民一起過(guò)節(jié)？體現(xiàn)了周總理怎樣的精神？傣族人民對(duì)周總理和他們一起過(guò)節(jié)有怎樣的感受？你從文中到了什么？”學(xué)生拿到問(wèn)題后，與周圍同學(xué)進(jìn)行了積極的討論，分享了自己所知道的潑水節(jié)和周總理的故事，知道了潑水節(jié)是傣族人民的傳統(tǒng)節(jié)日，可以保佑人健康，洗去過(guò)去一年的不順，懂得了周總理與人民心連心的服務(wù)精神，感受到了文中所表達(dá)的激動(dòng)、幸福和難忘，給出了問(wèn)題的答案。這樣，筆者通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，使學(xué)生有了自主思考的平臺(tái)，促使學(xué)生在思考中感受到了周總理帶給傣族人民的歡樂(lè)和幸福，形成了語(yǔ)文思維。

四、利用實(shí)踐元素——鍛煉學(xué)生學(xué)科應(yīng)用能力

實(shí)踐，不僅是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的主題，也是教育發(fā)展的重要方向，有助于打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。教師在教學(xué)時(shí)可以增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生揮舞畫(huà)筆來(lái)描繪自己人生的畫(huà)盤，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)上的成就感，同時(shí)能夠在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)知識(shí)進(jìn)行熟練的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)力。

例如，在學(xué)習(xí)《蜘蛛開(kāi)店》這篇課文時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解動(dòng)物的特性，知道蜘蛛開(kāi)了哪幾次店，幫助學(xué)生熟悉課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生懂得做事情并不都是一帆風(fēng)順的，會(huì)出現(xiàn)各種各樣意想不到的事情，要想獲得成功，只有堅(jiān)持不懈才是唯一的捷徑的道理，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了續(xù)寫的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象，對(duì)蜘蛛開(kāi)店的故事進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，先是對(duì)課文進(jìn)行了反復(fù)閱讀，掌握了蜘蛛主要開(kāi)了口罩店、圍巾店和襪子店等主要內(nèi)容，體會(huì)了《蜘蛛開(kāi)店》這篇課文背后蘊(yùn)藏的做事應(yīng)堅(jiān)持不懈，不能輕言放棄的道理，把握了文章的主旨，為接下來(lái)的創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。這樣，筆者通過(guò)組織學(xué)生實(shí)踐寫作，使學(xué)生獲得了充分的鍛煉的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在寫作的過(guò)程中對(duì)文章進(jìn)行了大量閱讀，加強(qiáng)了學(xué)生的印象，有效鍛煉了學(xué)生的學(xué)科應(yīng)用能力。

總之，本文圍繞課內(nèi)文章閱讀，從生活、情景、問(wèn)題、實(shí)踐等方面入手，展開(kāi)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在新時(shí)代背景下的發(fā)展的探究，借助教學(xué)實(shí)踐獲得了新的教學(xué)啟發(fā)，使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，看到了閱讀的樂(lè)趣，知道要想獲得深厚的文化底蘊(yùn)，就要向內(nèi)多輸送知識(shí)，撐起自己的精神大廈，這樣在消化知識(shí)的時(shí)候，才能站在更高的高度，看到更遼遠(yuǎn)的風(fēng)景。

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