陳仰軍

摘 要：隨著新課改的進行，對初中階段教育的要求逐漸從教授為主向知識傳授與人格培養(yǎng)并重轉(zhuǎn)變，對學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升更加關(guān)注，對初中階段學(xué)生教育管理提出了新的要求。初中階段正是學(xué)生思想加速成形的關(guān)鍵時期，學(xué)生心理變化復(fù)雜，對外界事物十分敏感。在這樣的情況下，如何科學(xué)的教育和管理學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵循學(xué)校的管理制度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將學(xué)生培養(yǎng)成獨立自主的人才就成為教師們共同的難題。本文就這一問題進行探討。

關(guān)鍵詞：初中教育；人本化；策略研究

初中階段的學(xué)生正處于思想和心理加速成熟的關(guān)鍵時期，不僅有著強烈的自尊心，而且心理也十分敏感，很容易受到外界事物的影響。再加上初中學(xué)生對萬事萬物已經(jīng)初步形成了自己的看法，自我意識強烈，往往不愿教師干涉自己的行為模式，不愿遵守相應(yīng)的規(guī)章制度，這就導(dǎo)致初中階段的教育管理十分困難，對廣大初中教師提出了挑戰(zhàn)。因此，教師們首先要明確自己的教育目標，分析目前的教育管理現(xiàn)狀，然后再有針對性的對癥下藥，解決以往教學(xué)模式中欠妥的地方，將育人育才的理念銘記心底，為學(xué)生未來人生的發(fā)展指明航向。

一、我國初中階段教育管理所面臨的問題

1.教學(xué)模式過于僵化

在過去的很長時間內(nèi)，我國的初中教育都處于應(yīng)試教育的陰影之下，唯成績論的理念影響深遠，這導(dǎo)致現(xiàn)在的初中教育中教育模式往往過于僵化，陷入灌輸式教育的大坑里無法自拔。教師只對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績負責(zé)，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不聞不問，這嚴重壓抑了初中學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.管理制度不夠健全

除了教學(xué)模式的僵化外，不夠健全的管理制度也是現(xiàn)在初中教育管理所面臨的一個大問題。在以往的管理模式中，管理制度的制定往往以行政管理為主，對于學(xué)生的管理手段多以懲罰為主，通報批評、叫家長等形式屢見不鮮，卻很少思考如何對學(xué)生進行指導(dǎo)。教師寄希望于通過強力的懲罰來讓學(xué)生明白錯誤，卻往往會激起學(xué)生的逆反心理，甚至?xí)У魧W(xué)生對教師學(xué)校的好感，致使各種違紀情況一再發(fā)生，情況接連惡化。

3.評價體系急需更新

在以往的教育管理模式中，教師處于高高在上的地位，是學(xué)生們行為的裁判者，天然地就將教師與學(xué)生隔離了開來。教師們通過管理制度甚至是自身的喜好隨意對學(xué)生進行評價，而學(xué)生們卻無法對教師進行評價，教師本身所存在的問題就被強行隱藏了起來。教師從不改正，學(xué)生無力反抗，這種單向的評價體系不僅無法對教育管理情況作出正確的反映，還往往會加深師生之間的矛盾。

二、針對我國初中階段教育管理所面臨問題的解決方法

1.快樂學(xué)習(xí)，建立以人為本的教學(xué)模式

針對教學(xué)模式僵化的問題，教師要更新自己的理念，建立起以人為本的教學(xué)模式，學(xué)會從學(xué)生的角度看問題。新課改要求教師在教學(xué)中要注意學(xué)生的綜合發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的感受，確保每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到全方位的發(fā)展。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中不合時宜的部分，學(xué)生、教師和家長等多個方面考慮，制定全面而多元的教學(xué)模式，同時要牢記以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，加強自身學(xué)習(xí)，通過新型的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

比如，教師可以通過社交軟件建立學(xué)家長和教師之間的交流群，討論對學(xué)生的教學(xué)方法，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強家長和教師之間的配合，共同促進學(xué)生成長。教師也可以在教學(xué)中靈活運用多媒體設(shè)備，通過圖片、音樂、視頻與課堂教學(xué)的有機結(jié)合，將知識變得生動有趣起來，加深學(xué)生的知識記憶和理解能力。除此之外，教師還可以舉辦學(xué)科知識相關(guān)的實踐活動，通過帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗來加強學(xué)生的知識運用能力，從實際出發(fā)，讓學(xué)生成文既高分又高能的人才。

2.以教為主，制定人性化的管理制度

針對不夠健全的管理制度，教師應(yīng)該從自身的實際情況出發(fā)，改善管理方法，從以行政管理為主改為以思想教育為主。教師應(yīng)該時刻謹記對學(xué)生進行教育管理的目的是為了使學(xué)生變得更好，成為國家社會需要的人才，而不是為了管理而管理。此外，教師還要重點關(guān)注學(xué)生的思想，從學(xué)生的角度出發(fā)，取消叫家長等不適合的管理方式，對犯錯的學(xué)生以教育為主，讓學(xué)生真正認識到自己的錯誤，構(gòu)建一個充滿人性化的教育管理制度。

比如，面對考試作弊的學(xué)生，教師不能直接就將對學(xué)生采取懲罰。懲罰是為了學(xué)生改掉自身的錯誤，但并不能保證學(xué)生真正認識到了自己的錯誤，反而可能會導(dǎo)致“口服心不服”的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，教師首先要跟學(xué)生進行平等的交流，了解學(xué)生作弊究竟是一時的沖動還是有著更深層次的原因。有的學(xué)生作弊是因為在課上的學(xué)習(xí)遇到了問題，這時教師就要積極與相應(yīng)的任課教師進行交流，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)上的幫助；有的學(xué)生作弊是因為家庭給了太大的學(xué)習(xí)壓力，那么教師就要與家長進行交流，幫助學(xué)生營造一個和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.雙向評價，創(chuàng)建平等公正的評價體系

針對急需改善的評價體系，教師應(yīng)該秉承著師生平等的理念，一方面對評價標準進行更新，將單純的成績是否優(yōu)秀和是否聽教師的話變?yōu)閺膶W(xué)生的綜合素質(zhì)方面進行評價，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點；另一方面也要允許學(xué)生對教師進行評價，既要學(xué)生變得更好，也要教師提高自身的水平，讓教師以身作則，成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的榜樣，從而改善師生關(guān)系，拉近師生距離。

比如，對于一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生的評價，教師不應(yīng)該粗暴地將其歸入差生的行列，而是應(yīng)該從學(xué)生的創(chuàng)新能力、性格特點等多方面進行評價，正確反映學(xué)生的綜合情況，從而制定出引導(dǎo)學(xué)生變得更好的方法。除此之外，教師還應(yīng)該以星期或者月為一階段，讓學(xué)生們對各科教師做出不記名評價，提出學(xué)生們認為教師應(yīng)該改進的地方，通過學(xué)生們的角度看待教師，讓教師變成學(xué)生們喜歡的教師。

綜上所述，想要在初中階段落實好教育管理的人本化，教師首先要改善以往僵化的教學(xué)模式，更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，建立起以人為本的教學(xué)模式，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；其次要完善管理制度，改行政管理為主為思想教育為主，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定人性化的管理制度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進步指明方向；最后還要創(chuàng)新評價體系，制定多方面多角度的評價標準，同時建立雙向評價體系，既要管理學(xué)生也要幫助教師進步，改善師生關(guān)系。

參考文獻：

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