黃醒群

【摘要】本文主要分析在英語繪本閱讀教學中文本解讀的重要性，并結(jié)合實例說明如何從“What”（主要內(nèi)容和主題意義）、“Why”（作者意圖和教育意義）和“How”（語言修辭和文體結(jié)構(gòu)）三個維度進行深度的文本解讀。

【關(guān)鍵詞】小學英語;繪本閱讀;文本解讀

小學英語課堂教學已進入全面發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的時代。在英語學科核心素養(yǎng)四要素里，語言能力是學科基礎(chǔ)，文化品格是價值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學習能力是發(fā)展條件。這四個部分相互融合，缺一不可，因此，要讓學科核心素養(yǎng)在課堂上落實，教師就要關(guān)注學科育人價值和學生思維發(fā)展。繪本閱讀對于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)具有舉足輕重的作用，不可或缺。而在繪本英語閱讀教學中，深度的文本解讀尤其重要，它決定了教學的方向和成敗，對于優(yōu)化教學設(shè)計和落實核心素養(yǎng)起決定性作用。

一、繪本英語閱讀的意義

英語繪本閱讀對于提升小學生的英語核心素養(yǎng)起到關(guān)鍵的作用，它將語言知識、文化知識、語言技能、生活經(jīng)歷、情感體驗融合于鮮明的主題，生動的人物和直觀的情境中。一本英語繪本就是一個整體的語言應(yīng)用范例，多樣化的繪本題材可以擴展學生的生活體驗。魯子問教授曾指出繪本閱讀教育的真正內(nèi)涵是教育，不僅僅是教學。它的目的在于促進學生認知發(fā)展、價值建構(gòu)、精神成長。因此，繪本閱讀教育應(yīng)著力于發(fā)展學生的審美取向、說理能力、社會責任、觀察能力等，同時發(fā)展語言能力。

二、什么是文本和文本解讀

1.文本是指書面語言的表現(xiàn)形式，從文學角度說，通常是具有完整、系統(tǒng)含義（Message）的一個句子或多個句子的組合。文本是作者通過選擇中心內(nèi)容、組織篇章結(jié)構(gòu)、構(gòu)建語篇意義、表達核心思想的產(chǎn)物。英語繪本的“文本”包括圖和文，是由圖畫和語言文字組成的文學實體。一本好的繪本通常有著精美的插圖和簡潔的文字，具有深遠的主旨，可以全面幫助學生構(gòu)建精神世界，培養(yǎng)多元智能。

2.文本解讀則是讀者對文本主旨和內(nèi)容、作者意圖、寫作手段、修辭方法等所做的分析與解讀。在繪本英語閱讀教學中，對繪本的解讀是指教師對文本的主要內(nèi)容、故事脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)特點的多角度感知、分析和理解，從而深入地理解作者的觀點、繪本所蘊含的情感態(tài)度和價值觀，從而形成對繪本的價值取向。文本解讀具有開放性和多元性，它的答案不是唯一的，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

三、繪本閱讀教學中文本解讀的主要存在問題

教師完成了文本解讀才能進行教學設(shè)計，不精準的文本解讀會影響教學設(shè)計和課堂實施，從而阻礙核心素養(yǎng)在課堂上的落實。日常教學中，教師在文本解讀方面主要出現(xiàn)以下兩個問題。筆者以兩位老師解讀攀登英語閱讀“有趣的字母”系列中的繪本《A Big Big Day》為例說明如下（文本內(nèi)容見圖1）：

2.老師只關(guān)注語言技能的培養(yǎng)，把繪本作為信息提取的資源，忽略對主題意義的探究和思維的培養(yǎng)，對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)也只是表面貼標簽，難以培養(yǎng)學生的學習能力和思維品質(zhì)。B老師意識到要培養(yǎng)學生的閱讀能力，于是這樣解讀文本：這是一本針對語音“i”的語音繪本，通過學習此繪本學生要掌握音素 “i”以及拼讀含有“i”音素的詞。分析文本故事講述的是小壽星Tim生日，他的朋友們?yōu)樗麕砹烁鞣N有趣的生日禮物，小朋友的名字和禮物都含有字母 “i”。針對簡單的故事情節(jié)，為了培養(yǎng)學生的閱讀理解能力提了兩個主要問題：Who is in the story？ What do they bring to Tim？ 然后讓學生做以下連線題：

最后根據(jù)圖片和關(guān)鍵詞復述故事。這位老師由于關(guān)注了故事的整體性，教學沒有那么碎片化了，學生的閱讀理解和解碼能力也有一定程度的提升。但由于忽略對主題意義的探究，學生的思維沒有得到真正的發(fā)展，“閱讀就是為了做練習題”的味道更濃了，學生的閱讀興趣沒有被提升。

四、繪本閱讀教學中文本解讀的重要性

繪本閱讀要以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托。教師通過深入解讀文本才能準確把握繪本的主題意義和語篇內(nèi)容，這是教學設(shè)計的邏輯起點。

注重學科育人的教師，更加關(guān)注的是提煉主要內(nèi)容，深挖主題意義和作者觀點及其背后所隱含的價值取向，這樣，核心素養(yǎng)才有可能在課堂上落地。C老師在發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下對以上繪本進行深度的解讀，關(guān)注更多的是繪本的主題意義：Birthday is a big big day！ We show our love on someone’s birthday. 生日是一個重要的日子，我們可以通過很多方式表達對“壽星”的愛。不同的國家，在“慶祝生日”上有不同的文化和習慣。作者想通過繪本傳達中西“生日”文化的不同，在英、美國家，人們經(jīng)常開生日party， 有時候一個“吻”也是一份珍貴的生日禮物。它代表了友情、愛和祝福。從而讓孩子懂得珍惜友情。文本解讀有所不同后，教學活動的設(shè)計也不同了。為了讓孩子直觀地感受中西文化的差異，可以播放西方國家孩子過生日的短小視頻;可以通過問題What do people often do on your birthday？或What do you often do on your birthday？ 讓學生聯(lián)系他們的生活實際，激活他們的原有認知和激起他們對生活經(jīng)驗的回憶，從而形成情感共鳴。還可以通過問題 Do you think a big kiss is a good birthday gift？ What gift do you like on your birthday？ 讓學生學會分析、思考和表達。 這樣，學生收獲到的就超越了繪本本身了。從而使繪本閱讀教學更有趣和更有意義。

上述例子充分說明了在繪本閱讀教學中文本解讀的重要性。老師的文本解讀水平直接影響學生的學習體驗的程度、認知發(fā)展的維度、情感參與的深度和學習成效的高度。因此，教師要提高文本解讀的能力。

五、如何進行文本解讀

在繪本閱讀教學中，解讀文本最關(guān)鍵的就是要梳理繪本的主題意義，挖掘它的文化價值。王薔教授提出英語教師應(yīng)該從What，Why及How三個維度解讀文本。以下筆者利用對“北極星分級閱讀系列”一級下的繪本Tortoise and His Friends的文本解讀為例進行具體闡述。這是選自“北極星分級閱讀系列”一級下的一個故事類讀物，全文142 詞，講述的是朋友們幫助龜過河的故事。（適合三年級下學生閱讀）

傳統(tǒng)的文本解讀如下：本繪本敘述了龜和朋友們想過河，但是龜不敢過，于是朋友們商量了一個辦法，用樹干造了一條橋來讓龜過河，最后大家全都安全過河了。故事告訴孩子們：要勇于做真實的自己，有困難時要尋求幫助，朋友之間要互相幫助。通過本繪本的學習，學生學到了5種動物的名稱（giraffe， elephant， tiger， monkey， tortoise）。學生要掌握以下主要句型：The friends want to cross the river. Elephant is very kind and helpful. So the friends make a secret plan. It’s for you！ 和詞匯：his， friend， poor， old， kind， helpful，friendly， big， strong， river， bridge。

以上的文本解讀過度關(guān)注了繪本中的語言文字，忽略了圖片細節(jié)信息。解讀看似全面但缺乏廣度和深度，例如，Tortoise can swim？ Why can’t it cross the river？（龜明明能游泳，為什么反而過不了河？）僅從老師自己的角度理解繪本的內(nèi)容，欠缺從作者的角度思考。以下是從What 、Why、How三個維度重新解讀文本。

（一）解讀繪本的主題意義和主要內(nèi)容

關(guān)于本繪本的主要內(nèi)容的文本解讀如下：本繪本敘述了陸龜和朋友們想過河。但是陸龜太老了，所以很害怕，它既不敢和大象或長頸鹿淌水也不敢和猴子或老虎一起跳過河。于是，朋友們秘密行動，用樹干造了一條橋來讓陸龜過河，最后動物朋友們?nèi)及踩^河了。

這是關(guān)于What的維度，指的是解讀繪本的主題意義和主要內(nèi)容是什么，關(guān)注點在繪本的故事和知識。目前，很多教師分析繪本內(nèi)容比較粗糙，缺乏探索各組成部分的簡述和其內(nèi)在邏輯聯(lián)系。更有效的做法應(yīng)該是整體閱讀繪本，定位主題，把握故事的梗概和脈絡(luò)，找到故事情節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

（二）解讀作者的意圖和繪本的教育價值

關(guān)于本繪本所蘊含的教育價值的文本解讀如下：本繪本的話題是“Friends”，故事的呈現(xiàn)有兩條線索。一為明線，即故事線。作者通過講述故事，給讀者呈現(xiàn)了老龜太老了，不敢跟朋友們一起過河面臨的困難，朋友們通力合作幫它解決困難，引導孩子們感受小動物們的聰明之處;二為暗線，即感情線。通過老龜一開始的傷心、擔心、害怕，到最后的高興、興奮一系列的心情變化，讓學生深切感受到友情的可貴，朋友應(yīng)該互助友愛，患難朋友才是真朋友。 引導學生理解“朋友”的內(nèi)涵意義。引導學生發(fā)現(xiàn)友好、善良、樂于助人、尊重別人等都是作為“好朋友”的品質(zhì)，從而更懂得交朋友和珍惜自己的朋友。

這是關(guān)于Why的維度，指的是解讀作者的寫作意圖，即通過故事想表達什么樣的情感，關(guān)注的是繪本背后隱藏的育人價值。目前，很多教師大多存在忽視挖掘繪本的內(nèi)涵意義，或挖掘的程度深淺不一等問題。然而，這又是最重要的部分，因為隱藏在繪本中的教育價值一旦被挖掘出來了，這將是一節(jié)課的“靈魂”，是一節(jié)課“走心”的地方。更有效的做法應(yīng)該是看探究故事的背景和發(fā)揮聯(lián)想，即要了解故事的創(chuàng)作背景和作者意圖，要將故事與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

（三）解讀繪本的語言修辭和文本結(jié)構(gòu)

關(guān)于繪本的文體和語言功能的文本解讀如下：本文為記敘文，以Beginning--Problem--Solution--Ending 的順序展開。故事分四個部分，第一部分是故事的起因：陸龜和朋友們想過河;第二部分講述陸龜遇到的問題：陸龜太老了，很害怕過河，既不敢和大象或長頸鹿淌水也不敢和猴子或老虎一起跳過河;第三部分講述動物們?nèi)绾螏椭扆斀鉀Q問題：他們秘密行動，用樹為陸龜造一座橋;第四部分是故事的結(jié)局，陸龜在朋友們的幫助下安全過河了。

故事使用一般現(xiàn)在時展開， 同時穿插Tortoise和動物朋友們的對話。語言簡單精煉，生動活潑，例如，Monkey：Jump with me！ ?Tiger：Or me！ “What’s that？” “It’s a bridge.” “Who’s that for？” “Our best friend--YOU！”等。文中的相關(guān)配圖形象生動地呈現(xiàn)了老龜由于太老了感到很害怕到最后朋友們想方設(shè)法幫助它過河，它對這些患難朋友十分感激的過程。有些地方的文字使用大寫以示強調(diào)和感情的夸張。

這是關(guān)于How的維度，指的是解讀繪本使用的語言修辭和文本結(jié)構(gòu)，即作者是怎么表現(xiàn)情感和主題的，關(guān)注的是語言的功能。目前，教師比較強調(diào)做語言和文體結(jié)構(gòu)的分析，但是往往沒有把它們與文章的主題相融合。更有效的做法是多關(guān)注細節(jié)，補充留白。即通過關(guān)注圖畫的細節(jié)，挖掘角色的情感因素，分析故事中的留白有哪些？如何從人物對話、心理活動、情節(jié)等方面進行補充？思考故事當中還有哪些是作者留下的空白，然后可以想辦法讓學生去填補空白，從而制造學習機會。

文本解讀要全面、深入但不能過度。過度的文本解讀會限制學生的想象空間，會使教學內(nèi)容碎片化，繪本教學中的文本解讀更要和期待學生達成的學習結(jié)果相對接。因此，教師要靜下心來，細細地閱讀和品味，對繪本進行深度和多元化的解讀，這樣才能指引小讀者在繪本閱讀的過程中明白道理，成為文化傳承者。

參考文獻：

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[3]蔣京麗.優(yōu)化英語閱讀教學設(shè)計，培育學生學科核心素養(yǎng)[J].英語學習，2018.