曾曉燕

【摘要】 ?新課改教學(xué)理念號召當(dāng)前教師要構(gòu)建主體課堂，讓學(xué)生主體參與到課堂學(xué)習(xí)中來，親自感知、分析、思考、探索、概括，完整地經(jīng)歷整個新知的形成過程，讓教學(xué)起到知其然、知其所以然的教學(xué)效果。主體課堂的構(gòu)建，需要以主體活動作為載體，以促進學(xué)生切實參與到課堂教學(xué)中來。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何構(gòu)建主體課堂展開了論述，提出了增強教學(xué)實效的幾點建議和思考。

【關(guān)鍵詞】 ?初中數(shù)學(xué) 主體活動 教學(xué)實效

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）15-124-01

一、構(gòu)建探究活動，激活學(xué)生思維

數(shù)學(xué)知識邏輯性強、數(shù)學(xué)規(guī)律概括性強，以傳統(tǒng)的講授法開展的教學(xué)活動難以讓學(xué)生對新知產(chǎn)生深刻的理解，更難以幫助學(xué)生靈活應(yīng)用新知。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生參與新知的探究過程，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生構(gòu)建一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在探索中把握新知的產(chǎn)生過程，從新知的探索和歸納中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的抽象邏輯思維水平。例如，在《平行線的性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生探索兩直線平行同位角之間有什么關(guān)系時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)新知：同位角相等可以判定兩直線平行。反之如兩直線平行，那么同位角有什么關(guān)系呢？隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生在完成如下探究活動：

（1）用直尺和三角尺畫出兩條平行線，a∥b，再畫一條截線c，使之與直線a，b相交，并標(biāo)出所形成的八角。（2）測量上面八個角的大小，記錄下來.從中你能發(fā)現(xiàn)什么？

在完成了如上活動之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組中分享自己的測量結(jié)果和所得出的結(jié)論，再將其呈現(xiàn)在課堂中，以分享成果。通過這一操作和探究過程，學(xué)生在多次探究、共享自己學(xué)習(xí)成果后，得出了最終的結(jié)論：兩條平行線被第三條直線所截，同位角相等。經(jīng)歷思維對新知加工過程的學(xué)生，學(xué)生對最終的結(jié)論印象也必然更加深刻。

二、組織推理活動，提升學(xué)習(xí)效度

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程需以嚴謹?shù)乃季S能力作為前提，數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得更需要學(xué)生經(jīng)歷對數(shù)學(xué)知識的推理和概括過程，在學(xué)生對新知獲得深度掌握的前提下，才能讓知識真正為學(xué)生所用，以解決多樣靈活的問題。對此，在幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)結(jié)論的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷對結(jié)論的推理過程，并對學(xué)生進行啟發(fā)誘導(dǎo)，最終幫助學(xué)生主動概括出普遍性的規(guī)律。例如，在《弧長和扇形面積》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生有效掌握并識記扇形的面積公式，教師在教學(xué)中便可以通過如下方式引導(dǎo)學(xué)生參與推理活動。首先，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧圓形的面積公式，S=πr2，隨后引入扇形的定義，讓學(xué)生初步認識扇形。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如何在圓形的基礎(chǔ)上，探索扇形的面積？給出扇形的圓心角的度數(shù)后，你會結(jié)合圓形的面積推理出扇形的面積大小嗎？隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，共同探索扇形面積的推理過程。在學(xué)生的探究過程中，教師參與其中，并注重對學(xué)生的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將圓形看作是一個特殊的扇形，是一個圓心角是360°的扇形，然后分別引導(dǎo)學(xué)生計算180°時扇形的面積;90°時，扇形的面積;45°時，扇形的面積。經(jīng)歷如上過程中，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生類比歸納如上扇形面積的求解，問詢學(xué)生：如果圓心角是n°時，扇形的面積是多少？經(jīng)歷了如上歸納分析和推理過程，學(xué)生意識到，其實扇形的面積公式可以通過扇形圓心角與原型圓心角的比值計算得出。最終，扇形的面積公式實際上就是按照如下方式推理得出的：S=■πR2=■。經(jīng)歷了如上推理過程，學(xué)生對扇形的面積公式理解更加深刻。即便伴隨著時間的流逝，學(xué)生對扇形公式遺忘，學(xué)生也能根據(jù)教師組織學(xué)生開展的推理活動和自身具備的推理能力而總結(jié)歸納得出。這種探究活動的組織下，知識和能力同步提升，教學(xué)效度也能隨之有效提升。

三、開展文化活動，感知學(xué)習(xí)樂趣

在階段性復(fù)習(xí)時，不少學(xué)生因復(fù)習(xí)中知識點瑣碎、知識脈絡(luò)不夠清晰和知識負擔(dān)較重而感到壓力大。對此，教師可以通過開展文化活動的方式，幫助學(xué)生感知學(xué)習(xí)的樂趣，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精彩。例如，在《二次函數(shù)》這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，由于二次函數(shù)這一部分知識的難度較大，并且涉及到對稱軸、頂點、與x軸的交點、與y軸的交點、上下平移和左右平移、函數(shù)解析式等等，繁瑣的知識內(nèi)容讓學(xué)生不堪其重，并且學(xué)生也缺乏對復(fù)習(xí)活動高效學(xué)習(xí)方法的掌握。對此，教師在教學(xué)中便可以組織學(xué)生開展更加豐富的文化活動形式，讓學(xué)生通過手抄報等方式，將自己對二次函數(shù)部分知識的理解呈現(xiàn)出來。在手抄報中，教師引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于形式，而是盡可能以直觀、圖文并茂的方式，將自己對二次函數(shù)部分知識的理解，以一定的邏輯形式呈現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生感知樂趣、體驗精彩。最終，教師引導(dǎo)學(xué)生將手抄報展覽到班級中的墻壁中，讓學(xué)生共享、共同閱覽，在階段性復(fù)習(xí)階段中，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添一些樂趣、調(diào)劑學(xué)生生活的同時，讓學(xué)生在主體參與到文化活動的過程中，也能其思維對知識內(nèi)容進行再度梳理，形成結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)闹R網(wǎng)絡(luò)。

總結(jié)

主體活動的構(gòu)建，意在幫助學(xué)生有效參與、幫助學(xué)生感知體驗。所以，教師在組織構(gòu)建主體活動時，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及其特點，組織學(xué)生參與探究活動、推理活動和文化活動，使多樣的活動發(fā)揮其價值和功效，起到輔助學(xué)生理解新知、靈活應(yīng)用新知的教學(xué)效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]劉妍君.淺析有效開展初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)活動的方法[J].學(xué)周刊，2019（24）：38.

[2]曹曉燕.基于活動的初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2019（12）：62-63.

[3]朱軼.初中數(shù)學(xué)主體性發(fā)展教學(xué)模式探究[D].南京師范大學(xué)，2007.