林漫 謝楚珍

【摘要】 ?《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！边@就要求我們老師應(yīng)該尊重學(xué)生的多樣性和個(gè)體差異，采用不同的教育方法和評估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。因此，分層教學(xué)在高中政治課堂中顯得尤為重要。分層教學(xué)理念在高中政治課堂的滲入，需要打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教，科學(xué)分層，差異學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣。

【關(guān)鍵詞】 ?分層教學(xué) 高中政治 全面發(fā)展 因材施教

【中圖分類號】 ?G633.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）15-041-01

一、開展分層教學(xué)的重要性

我校是完全高中，有很多經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，但是也避免不了學(xué)生對政治科目存在偏見：認(rèn)為政治枯燥無味，理論性強(qiáng)，不切實(shí)際，實(shí)在提不起興趣。面對這種情況，我校政治科組一直尋求各種新的教學(xué)方式方法來改善這種狀況，比如翻轉(zhuǎn)課堂、互聯(lián)網(wǎng)+政治、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、構(gòu)建思維導(dǎo)圖、小組合作探究等等。從去年開始，我們嘗試分層教學(xué)，意在探討和嘗試“分層教學(xué)”模式來改變學(xué)生的偏見，提升學(xué)習(xí)政治的興趣和熱情，切實(shí)提高政治成績。

二、如何開展分層教學(xué)

教學(xué)過程是一個(gè)長期、循序漸進(jìn)的過程，這就要求我們教師在分層教學(xué)中切勿操之過急、急于求成，而應(yīng)當(dāng)是有目的、有組織、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

1.設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，發(fā)放回收，整理分析

在課題研究的前期過程中，我們設(shè)置兩份關(guān)于分層教學(xué)的調(diào)查問卷。綜合調(diào)查結(jié)果分析：我校學(xué)生對“分層教學(xué)”并不陌生，大部分通過多種途徑都有所聽說或了解;而平時(shí)的政治學(xué)習(xí)中，較多學(xué)生認(rèn)為大家的學(xué)習(xí)存在差距，老師的教學(xué)方法比較單一，如果能采用“分層教學(xué)”，應(yīng)該能提高學(xué)習(xí)政治的效率。因此，在我校高中政治課堂中，實(shí)施“分層教學(xué)”具備一定的可能性和可行性。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，我們再次發(fā)放一份調(diào)查問卷了解學(xué)生采用“分層教學(xué)”后的學(xué)習(xí)效果。數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生喜歡這種教學(xué)模式，對于分層課堂的知識點(diǎn)也基本都能懂，班級學(xué)習(xí)氛圍有所改善，政治成績得到相應(yīng)提高。

2.進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)踐

（1）學(xué)生分層

由于學(xué)習(xí)的各種因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)政治上的差異一般會呈現(xiàn)出“好中差”三個(gè)層次，我們不能回避這種客觀存在。對此，我們可以把學(xué)生分為ABC三層，同時(shí)教師要以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光來觀察學(xué)生，隨時(shí)注意學(xué)生的發(fā)展變化，進(jìn)步了的學(xué)生，就要及時(shí)對分層的情況進(jìn)行調(diào)整，一般以一次月考為周期，以便于他們能更好地發(fā)展，也兼顧學(xué)生的自尊心和自信心。

（2）備課分層

教師要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，哪些內(nèi)容對是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，這些都須在備課時(shí)充分考慮。

比如在《國際社會的主要成員》這一課的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我便針對不同學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)：C層生（基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生）主要完成知識目標(biāo);B層生（除A、C層以外的學(xué)生）主要完成知識和能力目標(biāo);A層生（學(xué)力優(yōu)秀）則要盡量完成三個(gè)目標(biāo)。同時(shí)，為避免傷害學(xué)生自尊，我在導(dǎo)學(xué)案中并沒有對各種分層作標(biāo)注，但是把分層貫穿于學(xué)法指導(dǎo)和課堂教學(xué)當(dāng)中。

（3）授課分層

在課堂授課過程中，為了保證各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)到知識、學(xué)會知識，引發(fā)全體學(xué)生積極思考，教師在授課、設(shè)問和探究時(shí)可有意識地把它分成幾個(gè)層次，其中基礎(chǔ)性問題（以復(fù)習(xí)類、基本類的問題為主）面向C組學(xué)生;中檔及以上難度問題則面向B組A組學(xué)生，這樣可使不同層次的學(xué)生各司其問，各有所得。

（4）練習(xí)、作業(yè)分層

作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè);B組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目;A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（5）評價(jià)分層

分層評價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對C層采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，喚起他們對政治的興趣;對B層的學(xué)生采取激勵(lì)性評價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上;對A層的學(xué)生采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已。當(dāng)然，評價(jià)也不是一成不變的，如果學(xué)生犯錯(cuò)，要一視同仁，寬嚴(yán)相濟(jì)。

3.個(gè)別輔導(dǎo)

在課題的實(shí)踐過程中，我也對學(xué)生進(jìn)行過“分層”的個(gè)別輔導(dǎo)。有些學(xué)生學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，可是政治考試總不太理想。通過交流之后，發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生上課時(shí)對一些知識點(diǎn)不能完全理解，以至于課后練習(xí)和背誦也不盡如人意，上課提問會緊張到完全背不出來。針對該生這些問題，我決定利用分層教學(xué)的方法幫助她克服困難，我選擇了減少課堂發(fā)問，課后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的對策。多給予足夠的時(shí)間，并不時(shí)加以鼓勵(lì)，加強(qiáng)自信。這不僅極大地鼓舞了學(xué)生，也讓我非常有成就感。

三、結(jié)語

總之，分層的宗旨都是協(xié)助學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)特性和風(fēng)格，明白自己的強(qiáng)項(xiàng)和不足，把握自己的發(fā)展水平和程度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供“支架”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。

我們應(yīng)當(dāng)主動(dòng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對分層教學(xué)模式的基本理論進(jìn)行深入的探索與研究，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上有的放矢地運(yùn)用分層教學(xué)模式，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展，讓分層教學(xué)模式為高中政治教學(xué)質(zhì)量的提升助力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]山東高密市第五中學(xué)于新興.分層教學(xué)在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2017-03-07028.

[2]薛偉芳.高校思想政治理論課分層實(shí)踐教學(xué)模式探究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2016（12）.