劉海燕

【摘要】 ?系統(tǒng)化思維指的是將復(fù)雜、細(xì)節(jié)的知識(shí)基于知識(shí)之間的聯(lián)系經(jīng)過構(gòu)建形成一個(gè)有結(jié)構(gòu)、又層次的體系的過程。這種思維對(duì)于高中學(xué)生的學(xué)科知識(shí)的復(fù)習(xí)以及邏輯思維能力的培養(yǎng)都具有非常重要的作用，文章結(jié)合了高中生的實(shí)際情況、經(jīng)常使用的復(fù)習(xí)方法以及教師的一些培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法淺談了系統(tǒng)化思維在高中復(fù)習(xí)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】 ?系統(tǒng)化思維 高中生物 復(fù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）15-023-01

引言

高中生物的知識(shí)比較繁瑣、復(fù)雜，尤其是在“遺傳與變異”相關(guān)的章節(jié)還牽扯到大量的基于基礎(chǔ)知識(shí)的計(jì)算題，所以對(duì)于高中生來說系統(tǒng)化的思維非常重要。系統(tǒng)化的思維不僅能夠讓學(xué)生明白知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系，思維更加清晰，還能夠讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)候很快地找出自己的知識(shí)遺漏點(diǎn)。

一、巧用概念圖，掌握生物知識(shí)之間的關(guān)系

概念圖指的是用需要學(xué)生通過畫圖的方式將生物高中教材當(dāng)中的某一各章節(jié)或者是某一個(gè)專題的概念進(jìn)行羅列和梳理，并且表達(dá)出各個(gè)概念之間的基本關(guān)系以及聯(lián)系的過程。由于高中生物的知識(shí)比較復(fù)雜，并且高考的知識(shí)考點(diǎn)比較細(xì)節(jié)，所以很多情況下，常規(guī)的記憶以及思維方法容易讓學(xué)生遺漏或者混淆知識(shí)點(diǎn)。其次，在復(fù)習(xí)的階段中，大多數(shù)的學(xué)生都非常喜歡使用題海戰(zhàn)術(shù)，然后用錯(cuò)題集將自己的錯(cuò)題搜集起來用于復(fù)習(xí)。雖然這樣的方法并不是沒有道理，但是由于每個(gè)題甚至是每一個(gè)題的每一個(gè)選項(xiàng)的考點(diǎn)都不一樣，并且他們之間的關(guān)聯(lián)性不是特別大，所以在記憶時(shí)存在難度。所以教師可以建議學(xué)生使用概念圖的方式，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)之間的內(nèi)部的聯(lián)系體系，方便知識(shí)的遷移與運(yùn)用。那么，教師在教學(xué)當(dāng)中要怎樣知道學(xué)生學(xué)會(huì)理解并畫出自己的概念圖呢？首先，畫概念圖的第一步就是充分理解知識(shí)的概念。例如在細(xì)胞的有絲分裂和減速分裂中，這兩個(gè)過程都非常復(fù)雜并且極為相似，變化圖中的階段圖以及染色體的數(shù)目的變化也經(jīng)常讓學(xué)生感到頭痛，所以第一步是應(yīng)當(dāng)清楚地梳理整個(gè)過程，并且對(duì)比兩個(gè)過程當(dāng)中的染色體數(shù)、DNA含量、染色單體數(shù)等的不同階段的對(duì)比，再基于對(duì)于這些要點(diǎn)的清晰理解來繪制概念圖。其次，其實(shí)在運(yùn)用概念圖時(shí)，更多地是運(yùn)用在基本概念的梳理階段中，所以對(duì)于概念的選擇基本范圍以及主題便成了概念圖繪制的一大重點(diǎn)。學(xué)生可以選擇某一章節(jié)為繪制的范圍，也可以選擇某一主題或者是存在差異性但是有極易混淆的某一些知識(shí)點(diǎn)。最后，教師在進(jìn)行知識(shí)講解的過程時(shí)，可以對(duì)于知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并且在學(xué)生繪制概念圖的時(shí)候給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

二、構(gòu)建模型圖，理解生物作用的基本過程

模型圖是生物教材以及生物教學(xué)過程當(dāng)中用得比較多得一種圖或者思維方式，這種思維方式也是系統(tǒng)化思維的一種，主要是通過模型圖的方式反應(yīng)生物的眾多綜合作用、生命活動(dòng)的流程，例如植物的光合作用、呼吸作用以及一些實(shí)驗(yàn)的過程模型等等。目前在高中的生物教材當(dāng)中，會(huì)有非常多地類似于光合作用這樣的過程圖，這些過程圖的存在都在幫助學(xué)生是梳理與記憶知識(shí)點(diǎn)方面起到了非常重要的作用，但是關(guān)于學(xué)生如何學(xué)會(huì)自己構(gòu)建模型圖，還存在一定的難度。首先，要構(gòu)建知識(shí)的模型圖，就要清楚知道模型圖的構(gòu)建步驟。一般現(xiàn)在目前比較普遍的模型圖的構(gòu)建方法都是根據(jù)非常多的實(shí)驗(yàn)過程總結(jié)出來的，即通過對(duì)于現(xiàn)狀的了解，提出問題，之后通過一定的實(shí)驗(yàn)觀察得出一定的結(jié)果并經(jīng)過驗(yàn)證總結(jié)得出一定的結(jié)論。這個(gè)過程也會(huì)形成一個(gè)過程的流程圖，其實(shí)這個(gè)這個(gè)流程圖因?yàn)榍宄乇砻髁瞬襟E以及步驟之間的相互關(guān)系，可以根據(jù)這個(gè)構(gòu)建一個(gè)模型圖。其次，由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足與思維的系統(tǒng)化程度不高，教師可以在講解的過程當(dāng)中，可以講解一些比較經(jīng)典的模型的構(gòu)建讓學(xué)生在不斷地累積以及模仿當(dāng)中漸漸學(xué)會(huì)自己構(gòu)建模型。最后，模型的運(yùn)用貫穿到了生物學(xué)習(xí)的從預(yù)習(xí)到課堂學(xué)習(xí)，之后到復(fù)習(xí)以及反饋的整個(gè)過程，但是在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于系統(tǒng)化思維的復(fù)習(xí)方法的重要程度認(rèn)識(shí)不夠。所以教師可以在課堂是適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生模型圖運(yùn)用在復(fù)習(xí)的過程中。

三、多用思維圖，構(gòu)建生物學(xué)科的知識(shí)體系

思維圖其實(shí)是目前運(yùn)用非常廣泛的一個(gè)東西，演講、策劃、備課等等都需要運(yùn)用用思維圖來表現(xiàn)出整個(gè)系統(tǒng)的骨架以及關(guān)系。在生物學(xué)習(xí)中，從必修到選修，從生命與細(xì)胞到整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，雖然有不同的專題來表達(dá)出一些不同生命活動(dòng)過程的一些側(cè)重點(diǎn)，但是不同的專題之間也存在這一些聯(lián)系，所以思維圖的運(yùn)用可以幫助學(xué)生梳理整個(gè)高中生物的知識(shí)，形成知識(shí)的框架。但是對(duì)于整個(gè)生物的知識(shí)思維圖的理解由于很多小知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系的復(fù)雜性與多重歸屬性，所以繪制思維導(dǎo)圖的難度對(duì)于高中生來講非常大。雖然繪制的存在一定難度，但是學(xué)生可以通過借助于教材的目錄、輔導(dǎo)書、網(wǎng)絡(luò)資料等一系列的途徑幫助自己梳理知識(shí)，最終形成學(xué)生自己的思維導(dǎo)圖。其實(shí)在以往的教學(xué)當(dāng)中，很多教師都提出了思維導(dǎo)圖的使用，并且還給每一位學(xué)生都發(fā)了一些自己整理的思維導(dǎo)圖以及思維框架圖，但是由于每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及理解能力都不一樣，所以這樣的思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生來說缺乏了專屬性與唯一性。針對(duì)這樣的思維圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以這個(gè)為參考，進(jìn)過自己的思考進(jìn)行相應(yīng)的填充與刪減。一些學(xué)生對(duì)另外一個(gè)問題存在疑惑，尤其是高三的學(xué)生：自己復(fù)習(xí)的實(shí)踐本身就很少了，還要畫那么多時(shí)間來畫一個(gè)思維圖，這不是浪費(fèi)時(shí)間！其實(shí)一方面這個(gè)思維圖可以是一個(gè)無(wú)形的腦海中的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，就像記憶宮殿一樣，另外一方面，針對(duì)不同的實(shí)際情況，學(xué)生可以選擇只對(duì)于自己理解比較困難或者是知識(shí)的機(jī)構(gòu)混亂的部分做思維圖。

小結(jié)

概念圖、模型圖以及思維圖都是系統(tǒng)化思維的一個(gè)具象表象，這些系統(tǒng)化的思維方法的運(yùn)用在幫助學(xué)生梳理生物知識(shí)、提高記憶效率方面起到了非常大的作用。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]白立婷.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017.

[2]?；?模型構(gòu)建在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐與反思[J].課程教育研究，2019（21）：168-169.

[3]王霖平.概念圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，2（07）：74-75.