彭程

【摘要】小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)在整個小學(xué)語文課教學(xué)中起到舉足輕重的作用，要抓好語文閱讀課堂教學(xué)并使其行之有效，就要采取有效的教學(xué)策略。經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)從以單元為整體推進(jìn)、以讀為魂，并以學(xué)引路，以期促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語文課堂閱讀;有效教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該如何有效開展，這是語文教師長期探索的重大課題。比如，怎樣的語文課堂才能充滿著靈活、靈動與靈魂呢？怎樣的語文閱讀課教學(xué)才能既體現(xiàn)充滿語文味又體現(xiàn)有效性，并最終使學(xué)生的閱讀能力得到提升呢？如此等等，這些同樣是筆者長期從事語文教學(xué)工作受到困惑并急需解決的問題。后來，筆者有幸得到專家的指導(dǎo)，并在實(shí)踐中積極實(shí)踐，總結(jié)出針對小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的一些策略，并認(rèn)為這些策略可能更具有效性，因此，現(xiàn)將之梳理，以就教于方家。

一、以單元整體推進(jìn)的策略

小學(xué)語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。作為課堂組織者和引導(dǎo)者，教師作用就相當(dāng)于指南針，指導(dǎo)學(xué)生找到正確的方向，并最終達(dá)到教學(xué)的目的，而課堂教學(xué)的指南針就是教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)要求語文教學(xué)要有完整的單元目標(biāo)，單元內(nèi)的課文是有系統(tǒng)性的、相互關(guān)聯(lián)的。因此，以單元為整體推進(jìn)課堂教學(xué)，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，并獲取更為系統(tǒng)化的知識。

單元整體推進(jìn)式教學(xué)法的基本理念是相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，把課堂的主動權(quán)全部還給學(xué)生，教師主要起創(chuàng)設(shè)情境和組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，課堂教學(xué)的最終目的不僅是讓學(xué)生能夠?qū)W會掌握本單元的基礎(chǔ)知識并具備相應(yīng)的基本能力，同時更要讓學(xué)生能夠會學(xué)掌握本學(xué)科基本的學(xué)習(xí)方法并具備后續(xù)的學(xué)習(xí)能力。

二、以讀為魂的策略

閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是一項(xiàng)基本功，書聲朗朗本身就是語文味的重要體現(xiàn)。學(xué)生的語感是靠閱讀感悟讀出來的，讓學(xué)生在身心舒暢的狀態(tài)下閱讀，從讀正確、讀通順，到讀懂、讀流利，再到讀出感受、讀出味道，文字經(jīng)過不斷地讀，才會彰顯出它獨(dú)特的魅力。

1.以境誘讀

教師通過設(shè)計實(shí)物、幻燈、圖片、影視等各種真實(shí)、逼真的媒介手段，誘發(fā)學(xué)生在“此情此景”中閱讀，從而激發(fā)他們的讀書興趣與熱情，并引起思想共鳴。如，在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一課前，筆者先讓學(xué)生聽《五月的鮮花》這首歌，再通過自己動情的敘述，配以圖片、音樂等，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，更好地體會革命烈士不怕犧牲、寧死不屈的愛國之情。

2.以讀引讀

語文教師要學(xué)會通過自己讀來引導(dǎo)學(xué)生讀，如，可以選擇一些饒有趣味的篇章、段落、句子，通過教師做示范閱讀來激發(fā)學(xué)生讀書自己讀的興趣。教師要帶著情感去讀，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生讀出情感來;教師還要認(rèn)真傾聽學(xué)生讀，并在讀的過程中指出其讀得好的地方和需要加以改進(jìn)的地方，并做必要的提示與修正。久而久之，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下才會達(dá)到養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與能力提升的目的。

3.以評促讀

教師要做好對學(xué)生的閱讀評價，并把評價的結(jié)果適時反饋給學(xué)生，這樣他們就可以更好地加以改進(jìn)，并促進(jìn)學(xué)生課文閱讀的正確方法。例如，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，說：“我聽到了你把這個詞語讀得很重，為什么要這樣讀呢？”或是“讓我們學(xué)習(xí)他，一起讀讀”等，促進(jìn)學(xué)生讀文。如，教《山雨》一課，在整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由朗讀最喜歡的句子，并說說為什么喜歡？再通過對“讀”的評議，領(lǐng)悟閱讀方法。如，通過讀好“沙啦啦”“丁——冬——”“像一曲無字的歌謠”，感受雨聲的美妙;通過重讀“綠得透明、綠得耀眼”“水淋淋的綠”等短語，理解雨色的美。這樣，以評價來促進(jìn)學(xué)生閱讀的方法行之有效。

三、以學(xué)引路的策略

我們認(rèn)為，設(shè)計教學(xué)流程應(yīng)該是以任務(wù)為線索的，一篇文章的教學(xué)可以簡約地體現(xiàn)在“讀懂內(nèi)容”“品讀體驗(yàn)”“拓展閱讀”這三項(xiàng)策略之中。

1.讀懂內(nèi)容

能夠用自己的話來表述內(nèi)容，低年級可能是零散的、瑣碎的，到了中高年級，逐步變成了比較概括的。所以，閱讀教學(xué)首先就是要“讀懂內(nèi)容”。如，教師可以幫助學(xué)生這樣設(shè)計閱讀：自己識字、釋詞、出聲地把課文讀熟練、讀通順、體會句子和段落的意思;與伙伴交流自主掌握的問題，向同伴請教不懂的問題。自主識字不僅要達(dá)到會認(rèn)，還要達(dá)到能夠理解詞語的基本意思和一部分詞語在課文中的特定意義?？捎谩罢埐殚喿值洌@個字有哪些解釋，在本詞語中要選擇哪個解釋”“聯(lián)系上下文，理解這個詞語”“在生活中，你會在什么情況先用到這個詞語”等用語貫穿課堂教學(xué)，并形成習(xí)慣用語，最后達(dá)到“無聲勝有聲”的境界。

教師還要指導(dǎo)學(xué)生針對不同的文體，概括出不同的方法，形成規(guī)律。比如，可指導(dǎo)學(xué)生抓住“誰？干什么？結(jié)果怎么樣？”“誰？在什么地方，看到了什么東西？”，等等，通過這樣的方法，既可以加快閱讀速度，又可以提高學(xué)習(xí)效率。

2.品讀體驗(yàn)

在讀懂課文內(nèi)容的過程中，通過讀懂部分詞、句、段落的意思，學(xué)生對文章思想和情感已經(jīng)有了初步的體會和感受。在體會思想感情的教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)應(yīng)追求“品讀體驗(yàn)”。因?yàn)殡S著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)和提出也逐漸深入。這些問題的發(fā)現(xiàn)與提出，一般指向事物的本質(zhì)。如，為什么是這樣而不是那樣？為什么我們知道的是這樣的，而作者說的卻是那樣的？

教師要對學(xué)生提出的有價值的問題進(jìn)行有效調(diào)控、歸類整合、合理編排，既要順其自然跟著學(xué)生思路走，把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，又要使課文的邏輯思路不至于因?yàn)椴煌瑢W(xué)生從不同角度去提出問題而造成教學(xué)思路的雜亂。對重難點(diǎn)問題或引導(dǎo)自求了解，或給以旁敲側(cè)擊，對有爭議的問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有層次地加以討論，不輕易否定;對開放性的問題，則要引導(dǎo)學(xué)生充分想象，大膽批判，各抒己見。這樣才能夠達(dá)到“品讀體驗(yàn)”的目的。

3.拓展閱讀

在進(jìn)行課堂設(shè)計時要思考文章的哪些詞語、句子、段落突出表現(xiàn)了作者的觀點(diǎn)（思想和情感）;在品讀語言的過程中，教師要確定一個學(xué)習(xí)主題，吸引著學(xué)生去深入讀課文。針對不同的課文，所確定的學(xué)習(xí)主題是不同的，要有針對性。教師要放開手腳讓學(xué)生去完成主體任務(wù)的學(xué)習(xí)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中新感悟、新體會及時提醒，采用回讀、仿寫、背誦等形式，對文中的精美句段加以積累搜集;對于課堂上生成的情感目標(biāo)要及時建構(gòu)主題或話題，進(jìn)行拓展性閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.