任宏斌

摘 要：歷史是文化的傳承、積累和擴(kuò)展，是人類文明的軌跡。歷史作為反映過(guò)去事實(shí)的工具，其本身必須具有一定的科學(xué)依據(jù)，從而為人類整個(gè)階段的發(fā)展進(jìn)程奠定基礎(chǔ)。歷史是一門很重要的學(xué)科，教師和學(xué)生要重視它，不要因?yàn)樗且婚T選修科目而馬虎學(xué)習(xí)。課堂不單單只是教師一個(gè)人的，想要營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，需要教師和學(xué)生一起努力。課堂討論是一種新型的教學(xué)方式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以教科書(shū)中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問(wèn)題，在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式，可以全班進(jìn)行，也可分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行。本文以初中歷史學(xué)科為例，結(jié)合本人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究初中歷史教學(xué)中課堂討論的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂討論；激發(fā)熱情；深化知識(shí)；挖掘深度

歷史這門學(xué)科的靈活性不像其他學(xué)科那么好，在歷史考試中基本上考的都是教科書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生想要取得高分，需要大量的背誦和記憶，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科提不起興趣。教師一直重復(fù)相類的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)形式和內(nèi)容太過(guò)于枯燥，加重學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的厭倦。針對(duì)這種情況，教師可以采用課堂討論的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的興趣。討論的對(duì)象不限于學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間也可以討論對(duì)于題目的想法，這樣能拉近教師與學(xué)生的距離。教師與學(xué)生之間的關(guān)系是平等的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的錯(cuò)誤要敢于指出。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

初中階段是中學(xué)生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)智慧的時(shí)期，也是其道德品質(zhì)與世界觀逐步形成的時(shí)期。初中生的學(xué)習(xí)壓力比較大，又要準(zhǔn)備沖刺中考。學(xué)生一天要學(xué)習(xí)很多學(xué)科，腦袋里的知識(shí)比較雜亂和繁多，學(xué)生經(jīng)過(guò)一天學(xué)習(xí)會(huì)感覺(jué)非常的疲倦和麻木，導(dǎo)致學(xué)生缺少上課的積極性。針對(duì)這種情況，教師可以采用課堂討論的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師拋出問(wèn)題，學(xué)生之間相互討論，但不是給那些偷懶的學(xué)生制造機(jī)會(huì)，學(xué)生在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再與周圍的學(xué)生討論。教師應(yīng)該多把歷史學(xué)科有趣的一面展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)科的獨(dú)特魅力。

例如，教師在教授“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，主要是讓學(xué)生了解美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因、過(guò)程和結(jié)果，理解北方在美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)中取勝的原因和美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的意義和性質(zhì)。教師在教授比較困難的知識(shí)時(shí)，學(xué)生很容易因?yàn)榻處熃淌诘目菰锒呱?，時(shí)常教師安排的互動(dòng)學(xué)生也不能很好地參加。因此，教師可以采用課堂討論的形式，拋出一個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生熱烈地討論，還有不了解的地方可以與教師討論。在整個(gè)討論過(guò)程中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓更多的學(xué)生了解歷史學(xué)科有趣的一面。

二、深化學(xué)生知識(shí)印象

歷史考試中不僅要考教科書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)，還要考材料分析題，學(xué)生需要靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)與材料相結(jié)合。歷史學(xué)科中學(xué)生要背很多歷史事件、人物以及時(shí)間，這些知識(shí)點(diǎn)的記憶全靠學(xué)生自己的整理和背誦，教師不可能把知識(shí)塞進(jìn)學(xué)生的腦袋里，只能全靠學(xué)生自己課上和課余時(shí)間的復(fù)習(xí)和記憶。教師在教授比較困難的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，可以提出幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中討論，深化學(xué)生的知識(shí)印象。討論的目的不是讓學(xué)生之間相互講話，而是學(xué)生之間相互交流對(duì)于問(wèn)題的想法。

例如，教師在教授“第一次世界大戰(zhàn)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，主要是讓學(xué)生三國(guó)同盟和三國(guó)協(xié)約軍事集團(tuán)，理解兩大軍事集團(tuán)形成的嚴(yán)重后果，了解薩拉熱窩事件的主要過(guò)程，認(rèn)識(shí)突發(fā)事件對(duì)人類和平的威脅。這一章節(jié)是考試的重點(diǎn)而且學(xué)生需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很多，學(xué)生在面對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)課堂討論的教學(xué)形式幫助學(xué)生深化知識(shí)印象，鞏固知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在討論的過(guò)程中，需要不斷地重復(fù)和翻教科書(shū)來(lái)反駁其他學(xué)生和鞏固自己的立場(chǎng)，這種教學(xué)形式能讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象。

三、挖掘?qū)W生思考深度

初中學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)不在像是小學(xué)學(xué)習(xí)的那么基礎(chǔ)，初中不管是在難度還是內(nèi)容上都有所提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)該有所改變。特別是在學(xué)習(xí)態(tài)度上，在面對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)該思考往更深層次的問(wèn)題。教師要熟知教科書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)，這樣在面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題時(shí)才能更好地幫助學(xué)生解答。歷史考試中出題人不可能出很容易得到答案的題目，可能會(huì)增加一些難度。因此，教師安排課堂討論時(shí)很有必要的，挖掘?qū)W生思考的深度，不要停留在表面的學(xué)習(xí)，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有什么太大的幫助，學(xué)生要自我要求自己。

例如，教師在教授“殖民地人民的反抗斗爭(zhēng)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，主要是讓認(rèn)識(shí)到拉丁美洲獨(dú)立運(yùn)動(dòng)和印度民族大起義爆發(fā)的歷史原因。教師在教授這一章節(jié)的時(shí)候可以讓學(xué)生對(duì)比分析拉丁美洲獨(dú)立運(yùn)動(dòng)和印度民族大起義的異同，理解二者結(jié)果不同的根源。教師允許學(xué)生相互討論，但在討論之前給學(xué)生2到3分鐘的獨(dú)立思考能力。在討論中挖掘?qū)W生思考深度，學(xué)會(huì)自我總結(jié)這一章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，并且歸納在一起。學(xué)生之間可以相互檢查對(duì)方的筆記本，看哪些知識(shí)點(diǎn)遺漏便自己再?gòu)?fù)習(xí)一遍。

總而言之，課堂討論有很多傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)，將課堂討論的教學(xué)方式引入初中歷史教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的興趣，擺正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高課堂效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主實(shí)踐以及與人交往的能力，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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