陳萬強

【摘要】近幾年，微課作為一種新型的教學資源，越來越多的教師把微課作為一種教學手段引入課堂。筆者闡述了在信息技術(shù)繪畫課堂中應用課前微課和課中小微課進行雙輪驅(qū)動教學的一些心得，并提出了使用微課和小微課開展雙輪驅(qū)動教學的一些看法。

【關(guān)鍵詞】微課;雙輪驅(qū)動;繪畫;應用

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展， 微時代隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展而到來，“微課”這一概念開始在中小學教學中悄然興起。目前，我國對小學信息技術(shù)教學致力于創(chuàng)新的教學模式，致力于對學生學習能力的不斷提升和教學效果的不斷強化。微課作為一種新的課程與學習方式， 它的應用應該與學科教學緊密聯(lián)系，并且也需要在教學實踐中檢驗其效果。為此，筆者結(jié)合小學信息技術(shù)教學，開展了微課在小學信息技術(shù)繪畫教學中課前和課中的應用研究，把微課應用在課前和課中的教學中。筆者把課前微課和課中小微課統(tǒng)稱為雙輪驅(qū)動微課。

一、微課和雙輪驅(qū)動微課的含義

第一，微課的含義。微課程的主要特征是“微”而“精”。首先，從教學目標上看，微課程每節(jié)課的教學目標是特定的，通常會設(shè)定不超過2個教學目標，且教學主題明確。其次，從教學時間上看，微課程的教學時間一般不超過5分鐘。再次，從教學內(nèi)容上看，微課的教學內(nèi)容一般較為短小，而且碎片化內(nèi)容較多，教學知識點之間較為獨立。最后，從受眾接受上看，微課程由于其短、小、精的特點，受眾容易集中注意力，能夠有效提升學習效率。綜上所述，我們可以將微課程的特征概括為：目標單一、短小精悍、結(jié)構(gòu)良好、以微視頻為載體。

第二，雙輪驅(qū)動微課的含義。雙輪中前輪是指課前微課，后輪是指課中小微課。課前微課給學生自主學習，課中小微課提供給學生按需選擇學習，雙輪驅(qū)動微課的融合、互補，驅(qū)動學生主動探究學習。課前微課具有微課的特點，是以短小精悍的微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學習資源包，能支持翻轉(zhuǎn)學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式。課中小微課目標更“短小精悍”，一般是單一內(nèi)容操作步驟的視頻，提供給學生按需研學。

二、雙輪驅(qū)動微課在小學信息技術(shù)繪畫教學中的作用與意義

把微課應用在課前和課中，以“微課”“小微課”為抓手，將教學工作由“教學”轉(zhuǎn)向為學生的自主學習、合作學習。第一，適應小學生學習心理發(fā)展特征。由于年齡特征決定，其心理發(fā)展還很不成熟，學習的注意時長較短，注意范圍也較小。因而“時間短小、主題聚焦”的信息技術(shù)微課更容易引起學生的學習興趣，獲得良好的學習效果。第二，有利于開展分層和異步式學習。雙輪驅(qū)動微課幫助學生課前自主學習，課中根據(jù)已有的學習基礎(chǔ)自主選擇小微課開展學習，并能重復學習，實現(xiàn)學習的分層與異步，縮小學生間的信息能力差距。第三，有助于培養(yǎng)學生的自主學習習慣。學生在雙輪驅(qū)動微課的環(huán)境下進行學習，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，擺脫老師先教，學生再進行模仿學習的教學模式，真正實現(xiàn)以學定教，教在學之后，教在關(guān)鍵處，學生成為主角，教師成為配角。

三、微課在信息技術(shù)繪畫教學的實踐應用——以畫圖軟件“圖像復制”教學為例

經(jīng)過多年教學實踐和經(jīng)驗總結(jié)，以畫圖軟件“圖像復制”教學為例，微課在信息技術(shù)繪畫教學的實踐應用主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.雙輪驅(qū)動微課的制作

在畫圖軟件的教學中，雙輪驅(qū)動微課的錄制應該依據(jù)兩個準則：一是課前微課融入故事情節(jié)或與學生日常生活相關(guān)的情景，提升學生觀看微課的專注度。二是課中要把時間最大限度還給學生。

例如“圖像復制”一課，重點是圖像的復制方法，難點是不同文件之間的圖像復制，課前微課融入《西游記》的情節(jié)，孫悟空來到火焰山，為了借芭蕉扇，與牛魔王打起來，孫悟空使出72變本領(lǐng)，變出很多孫悟空，牛魔王千里傳音找鐵扇公主來幫忙（在另一文件復制鐵扇公主）。視頻里融入了故事，這樣讓學生跳出生硬操作演示的圈圈，提升學生看視頻的專注度，水到渠成地解決了本節(jié)課的重點與難點。課中的小微課分開若干個，例如在本節(jié)課中提供兩個小微課，一個是演示圖像復制操作步驟的視頻，一個是演示不同文件之間圖像復制操作步驟的視頻。這兩個視頻在課中學生可以自主選擇觀看，給予他們更大的自主性。

2.雙輪驅(qū)動微課的發(fā)布

制作好微課后，通過UMU互動學習平臺發(fā)布給學生，結(jié)合信息技術(shù)一周一節(jié)課的特點，方便家長和學生的使用，發(fā)布時間定在每周星期五晚上，每次課包含三個小節(jié)。例如，本節(jié)課的第一小節(jié)是視頻學習，第二小節(jié)是完成一道拍照題或上傳作品題，題目是：畫一串葡萄或一片花叢。學生自主選擇在紙上畫或在電腦上畫并上傳到平臺。第三小節(jié)，設(shè)置一份5道題左右的小試題發(fā)給學生，檢測學生的學習效果。同時，學生可以在學習平臺里進行討論。

3.雙輪驅(qū)動微課的運用，自主學習

第一，課前微課預設(shè)導入。在課中預設(shè)學生會遇到的問題，或者拿出互動平臺中學生提出的問題，先讓其他同學來幫他解惑，如果學生沒有發(fā)現(xiàn)問題，由老師引導提出問題，調(diào)動學生的學習激情。

第二，小微課支撐，自主學習。把學習內(nèi)容制作成微學案，以網(wǎng)頁彈出窗口的方式顯示，學生進入課堂就能拿到微學案，調(diào)整微學案和畫圖軟件窗口的大小、并排放在桌面上，當遇到忘記操作步驟時，在微學案網(wǎng)頁窗口打開小微課，通過視頻播放暫停的操作，在畫圖窗口里跟著視頻一步步學習。例如，這節(jié)課里，路線圖的節(jié)點一是“孫悟空PK牛魔王”，節(jié)點二是“牛魔王找?guī)褪帧?，每個節(jié)點包含了學習要求和對應的小微課，學生自主學習，每個節(jié)點內(nèi)容學習完后，師生一起小結(jié)圖像復制的注意事項，讓學生真正成為課堂的主角。

第三，內(nèi)化知識。在路線圖的節(jié)點三是“自主創(chuàng)作”環(huán)節(jié)，全班同學分成七個小組，讓學生創(chuàng)作畫畫，疑難問題可以相互討論交流。通過課前研學和課中前兩個節(jié)點學習，學生把疑難問題解決了，這樣學生有更多的時間專注于自主創(chuàng)作畫畫。在本節(jié)課中，這個節(jié)點提供三個任務(wù)給學生自由選擇一個完成，即美化公園、畫一串葡萄、畫樹林。這三個任務(wù)前易后難，提供給不同層次的學生，以滿足不同學生的個性需求，實行分層學習，讓學生都能“吃飽”。

第四，課堂反饋與評價。路線圖的最后一個節(jié)點是自我評價，在老師的引領(lǐng)下，學生開展自我評價，并通過問卷星平臺提交，老師課后在問卷星后臺瀏覽數(shù)據(jù)，了解學生的學習情況，為下一節(jié)課提供教學參考。

微課、小微課在信息技術(shù)教學中雙輪驅(qū)動的應用，能有效避免傳統(tǒng)信息技術(shù)課教學中出現(xiàn)老師“多控少練”現(xiàn)象，學生學起來會輕松自如，提高課堂效率，真正把課堂還給學生，使學生真正成為學習的主角，教師的引領(lǐng)者地位得到了充分的體現(xiàn)，有效解決信息技術(shù)學科教得累、學得悶的狀況，解決了信息技術(shù)課時少，學生下課就忘的老難題。

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