張婉玲 王娟

伴隨著課程的變革，教育空間也開始成為課程開發(fā)的重要資源。從物理空間到心理空間，到“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡(luò)空間均成為“蒲公英”課程的重要內(nèi)容。

重構(gòu)高互動的學(xué)習(xí)物理空間

環(huán)境空間重構(gòu)。為了充分發(fā)揮校園文化和環(huán)境空間的教育功能，學(xué)校確定了以“陽光教育”為主題的校園文化?！瓣柟狻毕笳髦】?、溫暖、光明和希望，“教育”體現(xiàn)著培養(yǎng)、啟迪、幫助和成長。在校園文化建設(shè)過程中，我們秉持“空間即課程”的理念，精心設(shè)計(jì)校園文化標(biāo)識系統(tǒng)，讓校園的每個角落都能育人，每面墻都會說話。

在校園空間重構(gòu)中，從“勵志苑”到“教育博物館”“少年科學(xué)院”，每一個空間的設(shè)立與重建均圍繞學(xué)生發(fā)展和課程建設(shè)需求，使校園真正成為學(xué)生的精神家園，使學(xué)生在充滿書香氛圍熏陶的環(huán)境下快樂成長，陽光生活每一天。

學(xué)習(xí)空間重構(gòu)。為了給學(xué)生提供和諧、自由、互動、個性化的學(xué)習(xí)空間、環(huán)境和資源，學(xué)校在教室、校園內(nèi)的學(xué)習(xí)場所進(jìn)行了重構(gòu)與整合。線上、線下學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的結(jié)合，教室內(nèi)電子白板、活動桌椅的擺置，錄課系統(tǒng)、課堂教學(xué)分析軟件的引入，促進(jìn)了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)空間。除此之外，我們還注重學(xué)習(xí)空間的拓展，從教室到操場，從校園到社區(qū)和社會，將對促進(jìn)學(xué)生成長有利的空間都整合為課程學(xué)習(xí)空間，增加書本內(nèi)外的聯(lián)系，拓展知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐場所，開展如吉尼斯挑戰(zhàn)賽、社區(qū)義賣、職業(yè)體驗(yàn)等活動，構(gòu)建學(xué)習(xí)支持中心，為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)提升、健康成長提供了更多廣闊和適宜的機(jī)會與平臺。

教研空間的重構(gòu)。從同一學(xué)科教師分享到不同學(xué)科教師共同分享同一辦公空間，從班主任、副班主任為主導(dǎo)到“1+2+X”小團(tuán)隊(duì)的建立，在物理空間上打破學(xué)科和職業(yè)角色界限。我們圍繞課程建設(shè)重構(gòu)教研空間，由同學(xué)科備課轉(zhuǎn)向綜合學(xué)科教研、跨年級組教研，進(jìn)行跨學(xué)科課程開發(fā)和集體備課，改變學(xué)科之間分離狀態(tài)，最大限度發(fā)揮課程的意義，促進(jìn)教師的深度學(xué)習(xí)。

重構(gòu)重合作的學(xué)習(xí)共同體

心理空間重構(gòu)是指在物理空間變化后，隨之而來的人與人之間的互動關(guān)系，主要有教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)校與家庭的空間變化。

教師與學(xué)生心理空間關(guān)系變化。在“蒲公英”課程的課堂實(shí)施中，我們更關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，倡導(dǎo)“教是為了學(xué)”的理念。教師與學(xué)生的關(guān)系變化為學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生發(fā)展是核心，教師在教法上引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑、調(diào)查和探究，在真實(shí)情境中進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)。

教師與教師心理空間變化。教師之間逐漸成為緊密的學(xué)習(xí)共同體。為了促進(jìn)青年教師不斷進(jìn)步，學(xué)校重構(gòu)了教師評價(jià)體系，搭建合作交流平臺。

學(xué)校與家庭心理空間變化。從開展家長課程到成立家長少工委、家長委員會等機(jī)構(gòu)，再到創(chuàng)建“1+2+X”小團(tuán)隊(duì)，學(xué)校將家長作為學(xué)校課程中重要的有機(jī)結(jié)構(gòu)和要素，主動邀請家長參與班級日常管理，將家庭教育擺在與學(xué)校教育同步發(fā)展的重要位置，讓家長、家庭共同參與到孩子的成長中。

空間即課程，做好課程空間建設(shè)是課程發(fā)展中的一個重要環(huán)節(jié)，也是一個新的研究課題。