朱永新

創(chuàng)新時(shí)代的學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生、學(xué)習(xí)為中心

幾千年來(lái)，整個(gè)教育都是以知識(shí)為中心、以教師為中心的，而到了創(chuàng)新時(shí)代，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，教育已轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心”。

從二十世紀(jì)七八十年代開(kāi)始，從聯(lián)合國(guó)教科文組織到羅馬俱樂(lè)部，再到中國(guó)，整個(gè)教育界已經(jīng)漸漸意識(shí)到人類的學(xué)習(xí)必須從過(guò)去的維持性學(xué)習(xí)（以知識(shí)為中心）轉(zhuǎn)向革新性學(xué)習(xí)（以能力為中心）。特別是國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出了面向21世紀(jì)教育的四大支柱，即培養(yǎng)學(xué)生的四種本領(lǐng)——學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活（共處）、學(xué)會(huì)生存，反映了整個(gè)學(xué)習(xí)的變革。2005年歐盟發(fā)表《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)：歐洲參考架構(gòu)》，我國(guó)也在世界教育變革的背景下提出了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

這種趨勢(shì)給了我們什么樣的啟示呢？最近有一些特別值得關(guān)注的信息，一個(gè)是美國(guó)前不久召開(kāi)的全美國(guó)的招生官會(huì)議，大家一致決定，從2019年開(kāi)始，美國(guó)大學(xué)招生可以不提交考分。這意味著綜合全面地考察一個(gè)人將成為未來(lái)重用人才非常重要的趨勢(shì)。第二個(gè)是美國(guó)一家著名的世界500強(qiáng)公司，要求人力資源部門(mén)在招聘的時(shí)候不需要遞交學(xué)歷證明。為什么？防止你用學(xué)歷證明去掩蓋個(gè)人特征。的確，同一所大學(xué)的學(xué)生，其實(shí)差距是很大的，僅用一張文憑掩蓋了他們之間的差距，反而會(huì)錯(cuò)失很多人才。學(xué)歷、文憑、分?jǐn)?shù)是在一個(gè)社會(huì)還沒(méi)有更好的評(píng)價(jià)人才的方法下不得已而采用的標(biāo)準(zhǔn)，在未來(lái)，最重要的是看你具有什么樣的學(xué)習(xí)能力，看你到底學(xué)習(xí)了什么、創(chuàng)造了什么、建構(gòu)了什么。這是未來(lái)評(píng)價(jià)人才非常重要的方式。因此，在未來(lái)，整個(gè)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)中心都會(huì)發(fā)生非常重要的變化。

創(chuàng)新時(shí)代以教助學(xué)，以學(xué)定教

這個(gè)變化將引領(lǐng)學(xué)習(xí)朝著“以教助學(xué)，以學(xué)定教”的方向變革。就是說(shuō)，未來(lái)的學(xué)習(xí)一定是個(gè)性化的學(xué)習(xí)，將會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)確定整個(gè)教育過(guò)程。

未來(lái)學(xué)習(xí)的變革：個(gè)性化?，F(xiàn)在的教育制度設(shè)計(jì)都是大工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)的是效率，強(qiáng)調(diào)的是整體性，忽略的是個(gè)性。一個(gè)教室里幾十個(gè)人，其實(shí)三分之一的人可能已經(jīng)全都懂了，坐在課堂里完全是“陪公子讀書(shū)”;還有三分之一的人可能完全聽(tīng)不懂，他雖坐立不安，但也只能安坐在那里。這種學(xué)習(xí)方式顯然不能適應(yīng)每個(gè)人的學(xué)習(xí)需要。

進(jìn)入21世紀(jì)，世界各國(guó)都在研究未來(lái)學(xué)習(xí)方式的變革方向。2006年，經(jīng)合組織（OECD）發(fā)表了《面向明日之學(xué)校教育：使教育個(gè)性化》的報(bào)告，將個(gè)性化教育作為應(yīng)對(duì)變革時(shí)代的重要教育議程，認(rèn)為“一刀切”的學(xué)校知識(shí)和組織安排既不適合個(gè)人需要，也和知識(shí)社會(huì)的發(fā)展格格不入。2010年，我國(guó)頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能”，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供“適合的教育”。2013年，美國(guó)非營(yíng)利性研究機(jī)構(gòu)蘭德（RAND）在比爾及梅琳達(dá)·蓋茨基金會(huì)的委托與資助下，對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行了迄今為止最大規(guī)模的研究，并于2015年發(fā)布了研究結(jié)論，通過(guò)對(duì)全美國(guó)62所K12學(xué)校的1萬(wàn)多名學(xué)生做大數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)凡是用個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，尤其是閱讀和數(shù)學(xué)能力有了明顯的提升，提升程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)校的學(xué)生。我們有理由相信，個(gè)性化學(xué)習(xí)在未來(lái)一定是非常重要的方向，它和現(xiàn)代的教育制度體系，工業(yè)化的重規(guī)模、重效率的方向是不一樣的。

未來(lái)辦學(xué)的變革：小型化。如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)？首先班級(jí)要變小。曾經(jīng)有一段時(shí)間，在追求辦學(xué)效率時(shí)，很多地方的學(xué)校在搞萬(wàn)人規(guī)模的學(xué)校。表面上看，似乎是擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育的規(guī)模，但一兩千人你可能會(huì)做得很好，1萬(wàn)人就變成機(jī)器化生產(chǎn)了，可能教師連學(xué)生都認(rèn)不全。

俄羅斯一個(gè)校園從小學(xué)到高中才600人，在這樣的學(xué)校里，沒(méi)有什么校車、交通安全的問(wèn)題，老師能叫得出每個(gè)學(xué)生的名字，甚至校長(zhǎng)都能叫得出每個(gè)學(xué)生的名字，完全是家庭式的環(huán)境。我曾在美國(guó)參觀過(guò)硅谷的學(xué)校，每個(gè)學(xué)校的規(guī)模也就是一二百人。這樣小規(guī)模的學(xué)校是未來(lái)的辦學(xué)方向。

未來(lái)課程的變革：多元化。2015年國(guó)際上一個(gè)著名的教育機(jī)構(gòu)面向全世界的教育家做了問(wèn)卷調(diào)查，世界上絕大部分教育家認(rèn)為，現(xiàn)在教學(xué)的東西保留17%就夠了，剩下的83%應(yīng)該是個(gè)性化的教育。這說(shuō)明統(tǒng)一課程是有問(wèn)題的。

我們的“新教育”正在設(shè)計(jì)面向未來(lái)的課程體系。這個(gè)體系重要的特征就是大量壓縮面向所有人的課程。我們編寫(xiě)了從小學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)的生命教育課程，把人的生命分為自然生命、社會(huì)生命和精神生命。我們認(rèn)為，生命崇尚真善美。所謂真，即大科學(xué)、大人文;所謂美，即大藝術(shù);所謂善，即公平教育。比如說(shuō)大科學(xué)，我們研究的是大科學(xué)概念——宇宙科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)。這是三種生命基本樣態(tài)，里面有10個(gè)大科學(xué)概念。我們用這個(gè)概念來(lái)整合從小學(xué)一年級(jí)到高三年級(jí)的內(nèi)容，螺旋式地上升上去，用主題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式去學(xué)習(xí)科學(xué)教育。這種科學(xué)教育是所有人必須具有的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神和科學(xué)方法。再如，我們把哲學(xué)、文學(xué)、歷史、地理整合成一門(mén)課程叫新人文課程。人文知識(shí)就是作為一個(gè)人生活在這個(gè)世界中必須具備的知識(shí)，所以這樣的課程是面向所有人、面向未來(lái)的。

我們這個(gè)課程體系最多占學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的50%，其余50%的時(shí)間留給學(xué)生自己去選擇、去創(chuàng)造。所以必須打破統(tǒng)一課程，把每個(gè)學(xué)校辦出特色，讓每個(gè)孩子的個(gè)性充分張揚(yáng)，不以分?jǐn)?shù)論英雄，每個(gè)學(xué)生可以選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。做到這些也就沒(méi)法統(tǒng)一考試了，也沒(méi)有必要統(tǒng)一考試了。評(píng)價(jià)考核可以用“學(xué)分銀行”的方式，把一個(gè)人從搖籃到墳?zāi)顾袑W(xué)習(xí)過(guò)程原生態(tài)地記錄下來(lái)，用區(qū)塊鏈的方式，讓每個(gè)人的學(xué)習(xí)記錄得以真實(shí)地保存。

統(tǒng)一進(jìn)度也是傳統(tǒng)學(xué)校的明顯缺陷，包括美國(guó)教育改革也提出“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”。這樣一種理念其實(shí)是用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的人。所以要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，考慮學(xué)生不同的知識(shí)背景、知識(shí)基礎(chǔ)。這是未來(lái)學(xué)習(xí)非常重要的特征。

創(chuàng)新時(shí)代的學(xué)習(xí)方式變革

未來(lái)的學(xué)習(xí)是定制化、自主化的。人的學(xué)習(xí)歷程不是從生下來(lái)才開(kāi)始的，胎兒在胎兒時(shí)期可以借助母親的身體去感知外部的世界?？茖W(xué)研究證明，兒童認(rèn)識(shí)世界和建構(gòu)自己知識(shí)體系的過(guò)程從生下來(lái)就開(kāi)始了，學(xué)前階段是他們知識(shí)暴風(fēng)驟雨式增長(zhǎng)的時(shí)期。一個(gè)孩子入學(xué)的時(shí)候，他的人格特征、行為習(xí)慣、認(rèn)知風(fēng)格已經(jīng)初步形成。

現(xiàn)在我們反對(duì)幼兒園“小學(xué)化”，但不是不讓幼兒學(xué)習(xí)。實(shí)際上幼兒在輕松愉快的環(huán)境下會(huì)自然而然地學(xué)習(xí)，力量強(qiáng)大到我們難以想象。我的小孫子才5歲，他關(guān)于宇宙的知識(shí)、關(guān)于火箭的知識(shí)比我還豐富，他不斷在學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行自我定向式的學(xué)習(xí)，他打開(kāi)手機(jī)，通過(guò)訊飛系統(tǒng)詢問(wèn)各種各樣的知識(shí)，慢慢地已認(rèn)識(shí)了近千字，能夠自己看書(shū)了。才5歲的孩子，你說(shuō)他不能學(xué)習(xí)，必須上了小學(xué)才能學(xué)習(xí)嗎？

所以，未來(lái)的學(xué)習(xí)是定制化、自主化的，班級(jí)授課制會(huì)被取消，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅從學(xué)校里來(lái)，學(xué)校會(huì)被改造成一個(gè)個(gè)以特殊教育資源為特色的學(xué)習(xí)中心，學(xué)生可以在不同的學(xué)習(xí)中心同時(shí)學(xué)習(xí)若干課程，就是說(shuō)，“未來(lái)沒(méi)有學(xué)校，但未來(lái)到處都是學(xué)?！?。這是未來(lái)一個(gè)很重要的方向。

未來(lái)的學(xué)習(xí)是突破時(shí)空的泛在學(xué)習(xí)。什么叫泛在學(xué)習(xí)？無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在，一個(gè)人在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間、用任何方式都可以獲取任何信息的學(xué)習(xí)叫泛在學(xué)習(xí)。讓學(xué)生隨時(shí)隨地利用各種終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是未來(lái)學(xué)習(xí)的重要特征。

和泛在學(xué)習(xí)相適應(yīng)的是學(xué)習(xí)時(shí)間的彈性化與學(xué)習(xí)空間的多元化。學(xué)習(xí)時(shí)間的彈性化就是不需要在固定的時(shí)間學(xué)，只要是他學(xué)習(xí)的東西都可以記錄在案?，F(xiàn)在你到學(xué)校上學(xué)，不管你有沒(méi)有基礎(chǔ)，都得從拼音字母開(kāi)始學(xué)起，都得從基本數(shù)字開(kāi)始，所有人要齊步走。未來(lái)你懂了的就不一定再學(xué)。在學(xué)習(xí)的空間上也會(huì)發(fā)生很大的變化?，F(xiàn)在我們的學(xué)校有很多資源在浪費(fèi)，偌大的學(xué)校，禮拜六、禮拜天、節(jié)假日、寒暑假全都空著。而未來(lái)，所有的學(xué)習(xí)中心是全天候、滿負(fù)荷地運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)校資源充分地得到利用，因?yàn)樗且詫W(xué)習(xí)主題、資源提供為特色的新型學(xué)習(xí)中心，學(xué)習(xí)空間完全多元化，學(xué)生可以到社區(qū)、圖書(shū)館、博物館……各種地方學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)游戲化是未來(lái)學(xué)習(xí)的一種趨勢(shì)。“游戲是兒童的精神態(tài)度的完整性和統(tǒng)一性的標(biāo)志”，游戲?qū)和某砷L(zhǎng)具有非常重要的作用，對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展、想象力提升，對(duì)兒童個(gè)性的成長(zhǎng)、公共關(guān)系的建立都具有非常重要的作用。在學(xué)習(xí)游戲化上，美國(guó)以及歐洲一些國(guó)家已經(jīng)開(kāi)發(fā)了很多閱讀游戲，通過(guò)游戲來(lái)增進(jìn)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。有一本《游戲改變教育》的書(shū)，介紹了大量游戲化學(xué)習(xí)的案例，其中談到一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“拯救小怪獸”的游戲，每周用3次，每次10分鐘，一個(gè)月可以非常顯著地提升數(shù)學(xué)解題的能力;還有一個(gè)游戲是讓學(xué)生扮演歷史人物，通過(guò)模擬歷史事件來(lái)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)?，F(xiàn)在，隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)，游戲在職業(yè)教育中已經(jīng)有了非常多的應(yīng)用。比如醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行尸體解剖，可以不受標(biāo)本的限制。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)這種具有感知性、存在感、交互性、自助性的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)游戲化提供了更有力的支撐。過(guò)去大家把游戲作為學(xué)習(xí)的敵人，擔(dān)心游戲占用了學(xué)習(xí)的時(shí)間;未來(lái)，游戲?qū)⑦M(jìn)入學(xué)校，成為一種學(xué)習(xí)方式。

合作探究學(xué)習(xí)取代接受性學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)一定是未來(lái)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)方式。美國(guó)有一所著名的高中，這里沒(méi)有教科書(shū)，沒(méi)有上下課鈴聲，沒(méi)有考試。他們實(shí)行的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)稱PBL）就是合作探究式學(xué)習(xí)，即用類似于STEAM、類似于主題式的學(xué)習(xí)。比如學(xué)生用半年的時(shí)間研究一條河流，最后做出一個(gè)成果進(jìn)行展示，沒(méi)有常規(guī)的知識(shí)講授。校長(zhǎng)告訴我，70%以上的時(shí)間是學(xué)生組成小組，自主學(xué)習(xí)，合作探究，研究問(wèn)題，只有30%的時(shí)間是上課。

我認(rèn)為，未來(lái)所有的學(xué)習(xí)基本上是建立在合作探究的基礎(chǔ)上的，這樣的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不會(huì)厭倦，會(huì)非常主動(dòng)和積極，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)，所以印象非常深刻。現(xiàn)在我們很多學(xué)習(xí)表面上看學(xué)了很多，結(jié)果是上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記。

未來(lái)，社會(huì)混合學(xué)習(xí)將和合作學(xué)習(xí)一同成為非常重要的學(xué)習(xí)方式。所謂混合式學(xué)習(xí)，就是借助各種智能設(shè)備，實(shí)現(xiàn)人機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在我們需要記憶很多知識(shí)，未來(lái)，“凡是Google可以查到的東西，就沒(méi)有必要在課堂里講了”，要做的是方法論的學(xué)習(xí)。美國(guó)密涅瓦大學(xué)是一所新型大學(xué)，在這里，沒(méi)有傳統(tǒng)的大學(xué)系、專業(yè)，也不給你學(xué)系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)。學(xué)生在這里學(xué)習(xí)4年，第一年在舊金山就讀，開(kāi)的4門(mén)課程——實(shí)證分析、理論分析、多元模式溝通和復(fù)雜系統(tǒng)分析，都是方法論的課程，專業(yè)知識(shí)由自己學(xué)習(xí)掌握;后面的3年在6個(gè)不同的城市進(jìn)行課題式學(xué)習(xí)，讓你體驗(yàn)多元文化的經(jīng)歷。這種新型的大學(xué)形態(tài)告訴我們，方法論的學(xué)習(xí)將成為教育過(guò)程中非常重要的方式。

新信息技術(shù)與學(xué)習(xí)的融合將成為常態(tài)。一方面，未來(lái)大量的教育資源可能是在互聯(lián)網(wǎng)上，所以線上和線下的結(jié)合將成為學(xué)習(xí)的常態(tài)。美國(guó)一所著名中學(xué)，600個(gè)學(xué)生，平時(shí)都看不見(jiàn)的，全部在網(wǎng)上學(xué)習(xí)。我問(wèn)教務(wù)長(zhǎng)學(xué)生的社會(huì)性怎么培養(yǎng)、人際交往關(guān)系怎么形成、品德怎么養(yǎng)成，他說(shuō)不用擔(dān)心，他們有100多個(gè)社團(tuán)，學(xué)生會(huì)自己線上線下進(jìn)行各種交流。每年暑假他們會(huì)在斯坦福大學(xué)里面做一次夏令營(yíng)，所有的學(xué)生集合一起，進(jìn)行課題研究，效果非常好。在美國(guó)有非常多的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校?；ヂ?lián)網(wǎng)在未來(lái)的教育中將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，未來(lái)整個(gè)教育會(huì)發(fā)生我們難以想象的新變化。

另一方面，大數(shù)據(jù)和人工智能將實(shí)現(xiàn)人的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。最近幾年大數(shù)據(jù)和人工智能已經(jīng)開(kāi)始對(duì)教育產(chǎn)生越來(lái)越深刻的影響。未來(lái)整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程（包括評(píng)價(jià)）都可能通過(guò)大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)記錄都可以通過(guò)大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來(lái)，人工智能在校園管理建設(shè)過(guò)程中也會(huì)發(fā)生新的變化。

未來(lái)，學(xué)生還將從知識(shí)消費(fèi)者變成知識(shí)創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)掌握知識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)探索知識(shí)的過(guò)程，當(dāng)然，學(xué)生不可能像科學(xué)家那樣發(fā)明和創(chuàng)造，但是他會(huì)體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的歷程，甚至在這個(gè)過(guò)程中形成一些新的知識(shí)和新的成果。

很多人會(huì)問(wèn)，這些什么時(shí)候能夠?qū)崿F(xiàn)呢？其實(shí)我們已經(jīng)站在了變革的門(mén)檻上，跨一步就會(huì)到達(dá)彼岸。教育的變革是一種潮流，“青山遮不住，畢竟東流去”，我們期待新型的教育革命、學(xué)習(xí)革命在中國(guó)能夠進(jìn)一步的成長(zhǎng)發(fā)展，深耕開(kāi)花。