王偉建

【摘要】蘇霍姆林斯基用了大量的案例來指出，兒童是用形象、色彩和聲音來思維的。而繪本是以豐富多彩的圖畫和精煉優(yōu)美的文字來講述故事的一種書籍，是最適合低年級兒童閱讀的。所以，本文結(jié)合教學(xué)實例，對如何進行低年級繪本教學(xué)進行有益探討，旨在提高教師繪本教學(xué)能力，突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，滋養(yǎng)豐富情感，開闊認知視野，陶冶藝術(shù)情趣。

【關(guān)鍵詞】繪本故事;想象;圖文結(jié)合;師生共讀;傳統(tǒng)文化

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾用大量的案例指出兒童是用形象、色彩和聲音來思維的。此外，低年級兒童的注意力持續(xù)性差，認識的漢字又比較少。因此，根據(jù)低年級兒童的認知特點，低年級閱讀材料應(yīng)具有頁數(shù)不多、文字量適中、圖片與文本比例最佳為各占一半、字體大小較大、排版內(nèi)容豐富、插圖顏色鮮艷吸引人等特點，使兒童能夠一次完成閱讀和連貫閱讀。而繪本就符合以上要求，繪本是以豐富多彩的圖畫、精煉優(yōu)美的文字和簡單易懂的故事情節(jié)來講述故事的一種書籍，是最適合低年級兒童閱讀的。它是由文字和圖片組成的復(fù)合文本。它一般有30頁左右的故事，每頁主要是一張圖片，文字大，形式有趣，符合兒童認知的特點。在兒童閱讀教學(xué)中發(fā)揮獨特的教學(xué)作用，能夠有效激發(fā)兒童閱讀興趣，加強兒童對閱讀專注力，增加兒童識字量，提升想象能力，培養(yǎng)豐富的情感，兒童喜愛的繪本閱讀已經(jīng)成為學(xué)生閱讀體系中不可或缺的一部分。上好繪本課，需要好的策略與方法，下面用教學(xué)過程中的實例加以佐證。

一、巧借想象，打開繪本故事的大門

《義務(wù)教育小學(xué)語文新課程標準》（2011版）中提到“讀寫想象中的事物”，所以在繪本閱讀教學(xué)中，想象法是老師引導(dǎo)孩子對看到的繪本文字和圖畫進行創(chuàng)造性聯(lián)想的一種方法，這有助于孩子打開想象的大門，在自由的世界中充分發(fā)揮想象的作用，構(gòu)建自己的精神世界。

該如何去想象呢？細讀《金胡子和紅毛衣》，我們會發(fā)現(xiàn)想象和現(xiàn)實結(jié)合起來繪本更加有趣。因此，我們在教學(xué)中，基于書中的故事原型老奶奶的紅毛衣里織進了太陽公公的金胡子，讓學(xué)生進行更多的想象：“老奶奶會在黃手套、藍圍巾、紅鞋子里織進去了什么?！?/p>

例如，在《烏鴉喝水》的教學(xué)畫冊中，前兩次烏鴉沒有喝水，這時老師可以讓同學(xué)們猜猜烏鴉將如何第三次喝水。假如你是書中的烏鴉，你會怎么做呢？使學(xué)生對故事的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生濃厚的興趣。《小豬變形記》是一個很有童趣的故事，講述的是一個小豬在無聊的時候，想通過改變自己，變成其他動物的有趣故事。當(dāng)我講完小豬變成長頸鹿、大象等有趣的事情之后，小豬又會想著變成什么呢？然后他是通過什么方式進行改變的呢，如何裝扮的自己？這就讓學(xué)生參與到繪本的創(chuàng)作中來，氛圍更加有趣。

二、關(guān)注圖畫，探索繪本的奧妙

繪本是用圖片和文字來講述一個或者多個故事，它是許多圖片和文字的互相融合。一本好的繪本，能夠讓一個目不識丁或者識字量很少的孩子看到畫面，也能“讀出”其中的意思。此外，一般來說，書籍的格式設(shè)計也是非常重要的。一本完整的繪本應(yīng)該有封面、扉頁、目錄、正文、圖畫和封底等等。其中，文字和圖畫是相互依靠，互相交融的，不可分割的，我們能單單依靠翻頁來提升情節(jié)的有趣性。圖畫作為無聲的語言，用五顏六色的色彩吸引著孩子們?nèi)ヌ剿骼L本的奧妙，與繪本的文字相得益彰，有了合理豐富的繪本插圖，能讓繪本故事錦上添花，更加引人入勝。所以，我們在繪本教學(xué)中，不要單獨把文字故事與圖片故事割裂開來，而是要學(xué)生細心觀察圖片，用圖片解釋文字內(nèi)容，用文字印證圖片內(nèi)容，甚至說一說圖片里有哪一些有趣的細節(jié)是文字故事所沒有的，這也是鍛煉孩子們的注意力、想象力和語言表達能力。

封面，是繪本的臉，是繪本的靈魂。好的封面會吸引孩子們的目光，讓孩子們一口氣讀完。比如，《海底的秘密》這個繪本的封面，一條大紅魚，眼睛中隱約有倒影，仔細觀察，發(fā)現(xiàn)是幾條小魚，還有一架照相機……所以后面的故事中，就出現(xiàn)了大紅魚的照片。

當(dāng)代加拿大兒童文學(xué)學(xué)者佩里·諾德曼在其著作《兒童文學(xué)的樂趣》中說道：“封面是我們對書進行猜測想象的重要依據(jù)?！币虼?，繪本閱讀應(yīng)該從封面開始。通過引導(dǎo)，無論哪一個孩子，都可以從封面的圖案中預(yù)測出故事的大致內(nèi)容來。因此，在進行繪本教學(xué)時，我們不能忽略封面，往往在封面就能引起孩子們的頭腦風(fēng)暴了。

在閱讀繪本故事的過程中，我們應(yīng)該經(jīng)常問問孩子們：“猜猜后面會發(fā)生什么事兒？”當(dāng)你翻動每一頁，看到下一頁的時候，總有一些讓你意想不到的情節(jié)，優(yōu)秀繪本的魅力便在于此。繪本作家精心設(shè)計每一頁畫面，每一個故事情節(jié)，用畫面代替大段文字的講述，牽引著小讀者關(guān)注畫面，喚起小讀者的想象，但當(dāng)他們打開下一頁時，又是各種想象之外的故事發(fā)生。

例如，在閱讀臺灣兒童文學(xué)作家方素珍的繪本《我有友誼要出租》時，在孩子們閱讀文字故事的同時，也要積極引導(dǎo)孩子們觀察插圖，看看里面都有些什么動物，特別是大猩猩的表情是最豐富的，從他們的表情中能猜出大猩猩們在想什么嗎？并可以問孩子：“大猩猩找到人出租了嗎？主人公為什么總是在大猩猩旁邊？他為什么要這樣做？”這些問題不僅能引導(dǎo)孩子關(guān)注到故事情節(jié)，還能提高他們細心觀察表情的能力。在圖畫書將通過隱藏線索的細節(jié)，更鮮明的主題，劇情更有意思的出現(xiàn)常常被描繪。

講故事的過程中，適當(dāng)?shù)赝Ｏ聛?，仔細看看畫面，前后對比，想想?lián)系，學(xué)會細節(jié)觀察，將繪本閱讀的作用發(fā)揮到最大，這是閱讀教學(xué)中非常重要的部分。問題可以很簡單：假如……會怎樣？后來又怎樣？又或者直接讓孩子們續(xù)寫結(jié)尾……新的故事也許就這樣產(chǎn)生了。比如，《海底的秘密》結(jié)尾處，我們可以這樣問：這個孩子撿起相機，又會發(fā)生怎樣的故事？

筆者在給孩子們講藤森雅也《你看起來好像很好吃》這個繪本時，在故事的最后，設(shè)計了這樣一個問題：猜想一下，當(dāng)小甲龍與霸王龍分別后，接下來又會發(fā)生怎樣的事情呢？請你給這個故事加一個結(jié)尾吧！孩子們給出的結(jié)尾很多，但都沒有跑出基本思維模式：小甲龍和爸爸媽媽過上了幸福的生活、長大的小甲龍去看望霸王龍……后來，一個女孩舉手站起來說了一番話，讓筆者很感動。

她說：“小甲龍雖然找到了爸爸媽媽，但它還是每天早上去摘紅果子，然后放在它和霸王龍比賽跑步的起點。”

三、師生共讀繪本，幸福共生

繪本故事能給孩子們提供豐富的想象力和發(fā)散的思維。老師通過提問一些有啟發(fā)性的提問和循循善誘的引導(dǎo)，能夠和孩子們共同浸潤在繪本閱讀中，這不僅有利于讓孩子們真正進入到繪本中描繪的世界，也利于老師更加深入孩子們的內(nèi)心世界，幫助孩子們樹立健康的心態(tài)，使得身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

《我的幸運一天》這本繪本講的是智慧使得不幸成為幸福的故事。小朋友們最喜歡戴上頭飾，置身于繪本故事情境中演一演，當(dāng)忠厚的“小豬”用智慧戰(zhàn)勝了狡詐的“狐貍”，課堂里滿是歡聲笑語。表演結(jié)束，教師對“小豬”行為進行引導(dǎo)，“在危險的時候，你為什么會那樣說呢？”小豬的智慧被孩子們挖了出來，就連圖文中看不見的小豬的心理活動也被一一呈現(xiàn)出來，會說話也是可以救命的！“面對突如其來的狀況要學(xué)會冷靜，面對敵人要學(xué)會保護自己，借助大人的幫助，不能硬碰硬?！睂Υ?，孩子們隱約有了安全自衛(wèi)意識，教師再加以引導(dǎo)，孩子們就掌握了保護生命最重要的技能。

繪本共讀還可以是智慧共生的?！罢l來說一說？”“誰有不一樣的想法？”“你同意它的做法嗎？”畫故事沒有什么對或錯，自由說話是每個孩子都允許的，這樣就給孩子們營造一個輕松、自由、平等的發(fā)展。同時我們也要注意，在繪本課堂上，老師只是繪本故事的引導(dǎo)者，孩子們才是這個故事的主角?！秺W莉薇不想當(dāng)公主》無論是主角小豬奧莉薇的語言動作，還是色彩搭配，都給我們描寫了一個有個性、自信果敢而且聰明善良的小豬?！拔也幌氘?dāng)公主，可是我除了公主以外還能干嗎呢？”這時候就引起孩子們的無窮想象了。有的想成為當(dāng)警察，有的想當(dāng)一名司機，有的想當(dāng)老師等等。當(dāng)教師傾身聆聽，就有了生命與生命的對話，也有可能更好地了解兒童內(nèi)心世界的生理和心理需要以及他成長的過程，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，表達自己的想法，這能為孩子樹立獨立思考的好榜樣，能幫助孩子們初步成為獨立的思考者。

四、汲取傳統(tǒng)文化繪本能量，拓展視野

孩子們最開始接觸的書籍一般是繪本，所以繪本是孩子們感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力的重要手段。在孩子們成長的過程中，哪一種文化最先接觸他們，這種文化必然在他們心中產(chǎn)生不可磨滅的烙印，使得孩子們進行學(xué)習(xí)模仿和創(chuàng)造。因此，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展現(xiàn)給孩子們非常重要，而繪本作為低年級孩子容易接受的書籍，是傳授中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識不可或缺的一個環(huán)節(jié)。

《北京的春節(jié)》是著名散文學(xué)家老舍先生的作品，將其作為底本制作的繪本故事是意義重要的傳統(tǒng)文化繪本故事，孩子們所認識的春節(jié)可能比較現(xiàn)代化，而老舍筆下的春節(jié)是獨具濃郁的老北京傳統(tǒng)特色，充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)春節(jié)的魅力。《小艾的端午節(jié)》則告訴孩子們端午節(jié)不止有吃粽子，還有許多有趣的活動，比如掛艾葉、劃龍舟、喝雄黃酒、戴虎頭帽等等，又比如《曬龍袍的六月六》敘述的是正在消失的傳統(tǒng)節(jié)日傳說——土家族傳統(tǒng)節(jié)日的傳說。這些濃郁而又各具特色的民俗風(fēng)情將孩子們深深吸引住了，并產(chǎn)生濃厚的興趣，引導(dǎo)他們繼續(xù)探索傳統(tǒng)文化的奧妙。

這些獨具特色的傳統(tǒng)節(jié)日讓孩子享受到中華源遠流長的節(jié)日氛圍，讓現(xiàn)在孩子們知道他們所熟知的圣誕節(jié)、兒童節(jié)等西方文化節(jié)日，并不是老祖宗留下來的節(jié)日，我們不能忘記中華民族的根。

繪本的類型不同，內(nèi)容不同，教師指導(dǎo)策略也應(yīng)不同，呈現(xiàn)的方式應(yīng)該多種多樣。無論是“想象法”“圖像法”“共讀法”還是“傳統(tǒng)文化法”，始終離不開繪本的本身，最重要的是要遵循初中生的身心特點。讓他們能夠快樂中閱讀繪本，感受圖畫書的精彩故事，體驗中國傳統(tǒng)文化的博大精深。

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