許亞玲

摘 要：在高中生物課程中，有許多學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)知識(shí)，可以說(shuō)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一大阻礙。實(shí)踐證明，微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，有利于引導(dǎo)學(xué)生將抽象、復(fù)雜的理論知識(shí)變?yōu)樾蜗蟆⒁锥闹R(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。本文主要對(duì)微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入研究，并在此基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課;高中生物;應(yīng)用策略

在信息化時(shí)代，現(xiàn)代教育技術(shù)愈發(fā)發(fā)達(dá)，微課作為其典型代表，被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，并取得良好教學(xué)效果。通過(guò)使用微課，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、地點(diǎn)不再受限制，隨時(shí)隨地都可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，微課具備的靈活性、自由性優(yōu)勢(shì)備受教師和學(xué)生青睞。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到大幅度提升，便于學(xué)生充分理解和應(yīng)用生物知識(shí)。

一、微課的主要特點(diǎn)和應(yīng)用意義

微課是一種利用微型視頻進(jìn)行教學(xué)的模式，也可以將其稱為微課程。微課這一教學(xué)方式最早起源于美國(guó)，隨著信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，得到了更加廣泛的應(yīng)用。和傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行比較，微課具備更多優(yōu)勢(shì)。首先，微課內(nèi)容直觀且集中，呈現(xiàn)的是精簡(jiǎn)化課程內(nèi)容，更加凸顯出教學(xué)重難點(diǎn)。其次，微課時(shí)間較短，一般在5～10分鐘左右，具體設(shè)置情況可根據(jù)學(xué)生年齡和不同科目靈活變化[1]。最后，微課內(nèi)容更加全面，在制作時(shí)也需要運(yùn)用相關(guān)教學(xué)工具。微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用具備眾多積極意義，第一點(diǎn)，有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)微型視頻的形式，錄制并保存相應(yīng)教學(xué)資源，學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)限制自由觀看視頻，在課后還可以將其應(yīng)用到知識(shí)復(fù)習(xí)中。第二點(diǎn)，增添生物學(xué)習(xí)趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)教學(xué)氛圍進(jìn)行調(diào)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以課本教材作為主要載體，通過(guò)書寫板書的方式給學(xué)生傳授知識(shí)。和其相比，微課更加具備吸引力，通過(guò)將文字、圖像、音頻、視頻有機(jī)結(jié)合的方式對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。第三點(diǎn)，應(yīng)用微課能把知識(shí)更加生動(dòng)、直觀展現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更加深刻認(rèn)知生物的微觀變化。

二、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

俗話說(shuō)“好的開頭是成功的一半”，一節(jié)課程能否順利進(jìn)行、是否可以將學(xué)生注意力集中在課堂上、高效完成教學(xué)任務(wù)，是具有重要影響和作用的。由此可見，高中生物教師要充分重視起做好課前導(dǎo)入工作，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以是開門見山式的，也可以是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)[2]。

例如，教師在講授“體液調(diào)節(jié)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以事先制作好有關(guān)視頻課件，視頻內(nèi)容可以選取孔雀開屏這一動(dòng)物求偶行為，泰國(guó)人妖盛行的新聞報(bào)道，并給學(xué)生提出問題：“雄孔雀在看到雌孔雀時(shí)為什么要展示其漂亮的尾巴？人妖明明是男人為什么卻具備女性特征？”通過(guò)問題的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生將注意力高度集中在課堂上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激素調(diào)節(jié)知識(shí)的興趣。再如，講授有關(guān)“呼吸作用”的知識(shí)時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一下上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)做法通常是將有氧呼吸的三個(gè)階段過(guò)程寫在黑板上，這種方式較為枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此時(shí)，通過(guò)錄制微課課件，用兩種方式體現(xiàn)出這三個(gè)階段，先引導(dǎo)學(xué)生觀看一段視頻，使其產(chǎn)生感性認(rèn)知，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生在白紙上列出視頻中提到的重點(diǎn)內(nèi)容，這一段導(dǎo)入時(shí)長(zhǎng)大約在5～6分鐘，大幅度節(jié)省課堂導(dǎo)入時(shí)間，提高教學(xué)效率。

（二）在突破重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)的應(yīng)用

生物學(xué)科的顯著特點(diǎn)在于其主體普遍屬于微觀領(lǐng)域，具體涉及到的生命現(xiàn)象、生化反應(yīng)等內(nèi)容很難通過(guò)口頭描述進(jìn)行詳細(xì)表達(dá)，對(duì)于學(xué)生而言，這些知識(shí)是抽象、晦澀難懂的，學(xué)生很難清楚理解和體會(huì)。在這種情況下，微課具備的短小精悍、充滿趣味性、情景化、可視化的優(yōu)勢(shì)可以充分凸顯出來(lái)，進(jìn)而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，使其感官需求得到滿足，使用時(shí)更加高效、便捷，助力學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶[3]。

例如，在講授“細(xì)胞的增殖”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)就在于給學(xué)生講解增殖的詳細(xì)過(guò)程。此時(shí)，教師可使用微課給學(xué)生直觀演示細(xì)胞增殖過(guò)程的具體變化，逐一將重難點(diǎn)知識(shí)串聯(lián)成有機(jī)的整體，再結(jié)合教師的口語(yǔ)描述，會(huì)取得更加理想的教學(xué)效果。

（三）在演示教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，高中生物教學(xué)并不能和實(shí)驗(yàn)相脫離，然而受多種因素影響，有些課程只能在專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室完成，針對(duì)難以在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的知識(shí)，學(xué)生的理解難度會(huì)更大，此時(shí)，教師就可使用微課作為輔助教學(xué)工具，讓學(xué)生不用到實(shí)驗(yàn)室也可以直觀地看到真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

例如，在講授“光合作用”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到其釋放的氧氣不是來(lái)源于二氧化碳，而是水，教師可以使用微課播放卡門和普賓所做的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生直觀展示水的光解和氧的形成過(guò)程[4]。不僅有利于加快教師和學(xué)生間的信息傳輸速度，還可以讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，隨著新課改的持續(xù)深入，高中生物教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索。相關(guān)教學(xué)人士要不斷加強(qiáng)對(duì)微課教學(xué)的應(yīng)用研究，充分發(fā)揮其在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，切實(shí)有效提升課堂教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]楊婷婷.探討微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（14）：172.

[2]劉曉霞.淺談微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[A]..教育理論研究（第五輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：2.

[3]楊軍.微課教學(xué)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用研究[J].中學(xué)生物學(xué)，2018，34（11）：17-19.

[4]劉娜.微課在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)校外教育，2018（28）：106+121.