【摘要】在核心素養(yǎng)背景下的英語教學(xué)，教師需加強(qiáng)以培養(yǎng)文化意識(shí)為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)實(shí)踐，開展文化含量高的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，巧妙設(shè)計(jì)問題鏈，提升學(xué)生高階思維。讀后活動(dòng)要踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，深化主題意義，讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與其自身的豐富情感和生命感悟相碰撞，從而真正體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】文化意識(shí);問題鏈;讀后活動(dòng)

【作者簡(jiǎn)介】胡新秀，江蘇省南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心。

【基金項(xiàng)目】本文系南京市第十二期教學(xué)研究課題“提高初中生英語閱讀素養(yǎng)的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：2017NJJK1 2-Z10）的階段性研究成果。

一、課后評(píng)析

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018）除了繼續(xù)強(qiáng)調(diào)對(duì)中外文化及人類優(yōu)秀文明成果的認(rèn)知和理解，更強(qiáng)調(diào)“化”。這種文化知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人的文化品德、文化自覺和內(nèi)在氣質(zhì)，外化即對(duì)多元文化差異的尊重和理解以及與跨文化交流能力的獲得。簡(jiǎn)言之，就是文而化之，內(nèi)化為品，外化為行，文是內(nèi)容，化是手段（武和平，2017）。文化意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是跨文化交際能力提升的過程，更是內(nèi)在人格和外在行為塑造的過程。

朱榕祥老師執(zhí)教的7B Unit 7 Abilities - A brave young man閱讀教學(xué)第一課時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)順暢，教學(xué)模式有突破，是一節(jié)“文化”含量高、“育人”效果好的閱讀課。

1.以培養(yǎng)文化意識(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)理念。本節(jié)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)是在深入賞析文本的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)主人公勇敢智慧的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)會(huì)火災(zāi)逃生方法，形成正確的價(jià)值觀。通過觀看巴黎圣母院火災(zāi)視頻，激活學(xué)生的文化背景，形成閱讀期待。文本解讀時(shí)學(xué)生形成積極的閱讀動(dòng)機(jī)，教師設(shè)計(jì)系列問題，引導(dǎo)學(xué)生深挖主人公心理品質(zhì)、聚焦英勇救人及自救行為。讀后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生領(lǐng)悟文化精華，形成各自的文化立場(chǎng)。模擬火災(zāi)逃生演練活動(dòng)將積極的道德情感內(nèi)化為個(gè)人的意識(shí)和品行，知行合一。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過感知、比較、分析和鑒賞，體會(huì)文本語篇所承載的文化內(nèi)涵和價(jià)值取向，加深了對(duì)優(yōu)秀文化的理解和認(rèn)同，堅(jiān)定了文化自信，使學(xué)生成長為有社會(huì)責(zé)任感的人。

2.巧妙設(shè)計(jì)問題鏈，提升學(xué)生高階思維。本節(jié)閱讀課的問題設(shè)計(jì)具有目的性。當(dāng)學(xué)生看到文章標(biāo)題What a brave young man！時(shí)，腦海里浮現(xiàn)出疑問：Why is the young man “brave”？ How did he get hurt？ 有了這些疑問和思考，學(xué)生便會(huì)在之后的閱讀中，自覺提取相關(guān)信息，批判性地審視語篇內(nèi)容，從而促進(jìn)其邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力的提升。

問題設(shè)計(jì)具有針對(duì)性。文本賞析時(shí)，朱老師讓學(xué)生滿含感情地朗讀Suddenly， he heard someone shouting “Fire！ Fire！ Help！”，隨后提問If you were Lin Tao， and you heard the shouting， how would you feel？讓學(xué)生感受主人公當(dāng)時(shí)害怕、緊張、焦慮的心情。朱老師找準(zhǔn)了問題的切入點(diǎn)和突破口，激發(fā)學(xué)生閱讀和思考的興趣。

問題設(shè)計(jì)具有邏輯性。細(xì)讀階段，朱老師設(shè)問：If you were Lin Tao， would you regret doing this “crazy” thing and why？通過及時(shí)有效、邏輯性強(qiáng)、思維含量高的追問，搭建了邏輯支架，學(xué)生也在分析、概括、推斷中提升了思維品質(zhì)。

問題設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性。朱老師在讀后設(shè)計(jì)了辯論環(huán)節(jié)：正方：Lin Tao is brave， smart and helpful. We should learn from him. 反方：Lin Tao is crazy. As teenagers， we can’t do dangerous things which are beyond our abilities. 老師鼓勵(lì)學(xué)生展開討論，給學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多元思考，積極與文本、老師和同伴對(duì)話。

3.讀后活動(dòng)踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，深化主題意義。本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在主題語境引領(lǐng)下進(jìn)行的，目的是學(xué)習(xí)主人公勇敢智慧的優(yōu)秀品質(zhì)、學(xué)會(huì)火災(zāi)逃生方法、形成正確價(jià)值觀。最大的亮點(diǎn)是讀后活動(dòng)Do a fire escape exercise。讀后環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生思維的發(fā)展和深層次能力的提升，具有真實(shí)性、階梯性、拓展性、趣味性和主體性。老師給出火災(zāi)逃生路線，學(xué)生補(bǔ)全火災(zāi)逃生七步驟，在火災(zāi)警報(bào)聲中，學(xué)生開展模擬演練，在真實(shí)的文化氛圍中以特定身份感悟文化內(nèi)涵，將積極的道德情感內(nèi)化為個(gè)人的意識(shí)和品行。

二、結(jié)語

在核心素養(yǎng)背景下的英語學(xué)科教學(xué)，其育人功能在很大程度上是與語言活動(dòng)所圍繞的主題范疇、教學(xué)文本所攜載的文化內(nèi)容密切相關(guān)的（劉學(xué)惠，2017）。閱讀課上，教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘和利用文本中的各類文化資源，開展文化含量高的教學(xué)活動(dòng)，將文化意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于閱讀教學(xué)始終。通過內(nèi)容型、深度理解型、批判型、應(yīng)用型等問題設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的高階思維品質(zhì)。讀后環(huán)節(jié)是著眼于提升學(xué)生語言能力、促進(jìn)理解文化內(nèi)涵、發(fā)展多元思維的整合發(fā)展環(huán)節(jié)，也是形成創(chuàng)新思維和文化品格的關(guān)鍵。教師應(yīng)從多元角度出發(fā)，踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，深化主題意義，立足本真，追求創(chuàng)新與提升，讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與其自身的豐富情感和生命感悟相碰撞，文而“雅”之，文而“化”之，進(jìn)而真正體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]劉學(xué)惠.“人與自然”主題在英語學(xué)科中的教育意涵與教學(xué)建構(gòu)[J].英語學(xué)習(xí)（教師版），2017（12）.