盧愛芹

摘 要：高中是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，語(yǔ)文是學(xué)生在高中階段必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)科，同時(shí)語(yǔ)文也將貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，批注式閱讀法被教師廣泛應(yīng)用，并取得了一定的教學(xué)效果。基于此，本文針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中批注式閱讀法的應(yīng)用意義及應(yīng)用策略作出簡(jiǎn)單分析，希望能夠?qū)Ω咧姓Z(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化有所幫助。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀法；高中語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用研究

引言：

高中對(duì)于學(xué)生和教師來說，都是比較有壓力的時(shí)期。高中時(shí)期學(xué)習(xí)壓力較重，學(xué)生和教師都面臨著高考和升學(xué)的壓力。因此教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)方式要更加注意，既要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還要保證學(xué)生健康的心理狀態(tài)。語(yǔ)文是一門必須要重點(diǎn)掌握的學(xué)科，同時(shí)也是一門較為枯燥的學(xué)科，需要大量背誦知識(shí)點(diǎn)，這也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，批注式閱讀法是教師經(jīng)常使用的方式，一定程度上幫助學(xué)生捋順了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思路，是將知識(shí)整合的有效方式。

一、批注式閱讀法在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的必要性

在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用批注式閱讀法，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。要知道，高中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自我思想，在學(xué)習(xí)過程中不愿意被約束，更喜歡展示自己的想法。批注式閱讀法就是讓學(xué)生在閱讀的過程中根據(jù)自己內(nèi)心的想法，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，標(biāo)注的內(nèi)容無(wú)關(guān)好壞，只是將自己對(duì)這篇文章的見解進(jìn)行表達(dá)，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章的情感體會(huì)更加深刻。之后，教師針對(duì)學(xué)生的批注內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，與學(xué)生之間進(jìn)行情感交流，學(xué)生之間也可以互相交換批注內(nèi)容，在觀看別人的批注時(shí)對(duì)自己的批注內(nèi)容進(jìn)行升華，學(xué)生在自主思考與合作學(xué)習(xí)的過程中，能夠不斷加深對(duì)于文章的理解，更容易與作者產(chǎn)生情感共鳴，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。與此同時(shí)，教師與學(xué)生之間也能夠拉近距離，在班級(jí)內(nèi)形成一個(gè)互幫互助、共同促進(jìn)的良性學(xué)習(xí)氛圍。

二、批注式閱讀法在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策

（一）教師要發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用

在新的教學(xué)體系下，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中要越發(fā)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此教師在教學(xué)過程中，要發(fā)揮引導(dǎo)作用，將課堂上學(xué)習(xí)的主體位置交還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主思考的過程中發(fā)揮最大的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。逐步教導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中使用這一方法，提高閱讀效率和理解能力，真正地掌握這一閱讀方法。例如：教師在進(jìn)行《再別康橋》的講解過程中，教師可以先向?qū)W生講述批注式閱讀的基本方法，之后，教師再進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。有針對(duì)性和目的性地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在自主批注式閱讀中提高語(yǔ)文閱讀理解能力，從而提高教學(xué)效率。

（二）在交流批注中提升閱讀效果

教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要盡量將學(xué)生放在學(xué)習(xí)中的主體地位。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)內(nèi)自由地交流，展示自己的批注成果。這樣做有利于增進(jìn)學(xué)生之間的感情和默契，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)有一定的幫助。提升學(xué)生的情商，提高人際交往的能力，對(duì)即將步入大學(xué)生活的高中生來說，具有非常重要的意義。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，才能幫助學(xué)生端正語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心態(tài)。例如：在《孔雀東南飛》一文的教學(xué)過程中，教師在學(xué)生閱讀之前可以先布置一個(gè)問題，讓學(xué)生通過自主閱讀和交流討論中得出答案。比如“造成這種悲劇的主要原因是什么”“是什么樣的社會(huì)背景造成了這樣的悲劇”等問題，讓學(xué)生帶有目的性地閱讀，而不是找不到重點(diǎn)，只是在讀一個(gè)故事，讀完也沒有任何收獲，這就違背了教師的教學(xué)目的，之后組織學(xué)生用小組合作的方式進(jìn)行自由討論，從而得出答案。讓學(xué)生們?cè)诮涣鬟^程中暢所欲言，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

（三）再次批注，深入文章理解，強(qiáng)化積累，活學(xué)活用

在學(xué)生對(duì)一篇文章初次閱讀進(jìn)行批注后，教師根據(jù)學(xué)生所批注的內(nèi)容有針對(duì)性地重點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心對(duì)文章的理解，以及對(duì)文章情感內(nèi)涵的升華。不斷促進(jìn)學(xué)生高中語(yǔ)文閱讀理解能力的提升，之后學(xué)生可以結(jié)合教師講解的知識(shí)點(diǎn)，將第一次的批注進(jìn)行添加完善，更深層次地對(duì)文章內(nèi)容理解、對(duì)文章情感挖掘。完善之后要將兩次的批注進(jìn)行歸納整理，并記錄自己的閱讀總結(jié)和感悟。例如：在《荷塘月色》這篇文章中，經(jīng)過再次閱讀，學(xué)生對(duì)作者的情感有了深入的理解，與作者產(chǎn)生了共鳴后，再次批注時(shí)就要注重將文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)梳理清楚，結(jié)合作者表達(dá)的情感對(duì)文章進(jìn)行批注和理解。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，批注式閱讀法已經(jīng)在教學(xué)中取得了一定的成效。教師一定要正視批注式閱讀法的教學(xué)意義，應(yīng)用科學(xué)有效的方式將其靈活應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)揮批注式閱讀法的最大教學(xué)價(jià)值，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的保障，同時(shí)這也是促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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